◎紀文輝

在課上向學生提問是一種經典，而且常用的教學方式，初中數學課堂上，提問的身影也隨處可見。不過提問的方式如果應用不當，也會帶來一些問題，例如，有的教師沒有經過認真設計，隨口就問，學生還沒想明白，老師就把答案說了出來。這樣的提問方式，除了浪費時間以外，沒有更多的價值。圍繞現有提問，教學存在的諸多問題，教師需要在提問這種方法手段本身和教學目標學生，學情等方面進行綜合的協調。因此圍繞初中數學課堂提問的相關問題，筆者有幾個方面來加以論述。

一、初中數學課堂中提問存在的問題總結

1、課堂提問目的不明確，沒有針對性。有的數學教師為了追求活躍的課堂氛圍，沒有深入研究教材和學生，使提問停留在淺層次上，比較常見的就是滿堂隨口而出的“是不是”，“對不對”之類的提問。學生也只是簡單回答“是”或者“不是”；“對或者不對”等，課堂上感覺學生喊聲一片，其實貌似熱鬧，華而不實，這種做法對啟發(fā)學生積極思維并沒有多大的意義。

2、只提問一些簡單的記憶性知識。比如在上“相似三角形的性質”的內容時，為了解學生對相似三角形的判定的掌握情況，有的教師就問：“什么叫相似三角形？”“相似三角形的判定有哪幾種方法？”聽了學生流利、圓滿的回答，教師很滿意，繼而開始了新內容的教學。從教學實際來看，學生回答的只是一些淺層次記憶性知識，學生是否真正理解了沒有老師并不清楚。

3、提問后就讓學生回答，學生沒有思考的時間。部分教師為了節(jié)約時間，追求速度，提問后馬上讓學生回答，但由于提問突然，中間學生沒有時間思考，結果問而不答或答非所問。學生回答問題需要醞釀和思考的時間，教師在極短的時間就叫停，學生的思維無法進入真正的思考狀態(tài)。強加給學生答案，就是一種“注入式、填鴨式”教學，長期會打擊學生的積極性。

4、問題難易不適中。教師課堂提問的問題要富有思考性和挑戰(zhàn)性，這樣才能引發(fā)學生的積極思考和探索的激情。

以上的幾個方面，很多教師在日常的教學工作中，或多或少都會有這些表現。如今我們圍繞課堂教學不斷優(yōu)化的核心課題展開研究工作，像這樣低效無效，甚至消極影響的體溫方式就是需要改革掉的內容，真正讓課堂提問的作用發(fā)揮得恰到好處，讓學生注意力能夠被問題吸引過去，也能夠通過問題給學生深入的啟發(fā)引導，在課堂整個教學過程中，發(fā)揮起承轉合的重要不可替代作用。

二、初中數學課堂提問優(yōu)化的策略建議

大量問題的存在，其主要責任還在于教師，教師教學能力不精不專，教學態(tài)度不太端正，這些都是造成課堂提問，消極影響的不可忽視的重要原因。初中數學教師只有真正認識到精品課堂教學的重要價值才能更進一步的在課堂提問的調整方面進行扎扎實實的優(yōu)化工作。關于課堂提問教學的優(yōu)化，筆者有以下幾個方面的建議。

1.提出的問題目標明確、并具有啟發(fā)性 課堂提問的根本目的是讓學生獲得新知識，培養(yǎng)學生能力，因此，設計一堂課的提問時，應抓住本堂課的重點、難點，弄清針對哪些問題展開提問，這些提問要達到什么樣的目的。有了明確的目的，在提問中能做到有的放矢，取得事半功倍的效果。如果脫離這一點，往往會導致“問無實質，問多無趣”，影響課堂教學效果和學生能力的發(fā)展。在課堂提問中應充分注意問題的設置，要從學生的實際出發(fā)，能被學生接受，又富有啟發(fā)性。在教學過程中，教師的作用在于引導、啟發(fā)，而不是強迫、代替。提問應是有益的、具有啟發(fā)性的能思考的問題。教師的提問對學生應是一種激勵，讓學生思之受益，思之深則受益多，思之淺則益少。不要提一些沒有啟發(fā)性，或毫無價值的問題，更應該避免問：“明白了嗎？知道嗎？會了嗎？”等等這樣隨口答音似的問題。教師要善于根據教材的“啟發(fā)點”和學生的實際情況，設置問題情境，不斷提出富有智力價值的難易適中的問題，引導學生積極思考。

2.教學中的重難點是提問的重要發(fā)起點 每一堂課的時間相對有限，課堂提問要適當應用，不能大規(guī)模使用，特別需要在教學中的重點和難點的地方，采用提問的方式，促進學生的溫故而知新。首先，教師要抓住教材中的重要概念進行有效提問，幫助學生更好的理解比較抽象難懂的數學概念，為以后的數學學習打好基礎。其次，教師需要對一些比較重要的數學解題方法進行提問，使學生在遇到相似的問題時能夠較快的做出反應，采用正確的解題方法。同時，教師還要抓住教材中的發(fā)散點進行提問，從而延伸出新的教學內容，擴大學生的知識面，開闊學生的視野。

3.初中數學教師繼續(xù)夯實備課環(huán)節(jié) 諸多課堂提問中所表現出來的不良現象，女教師備課不精不充分，有直接的關系。所以作為教學工作指導者，設計者的教師就要首先把備課這項工作重視起來，在備課的時候，把每一個問題涉及清楚，準備到位。例如該問題主要作用是什么？該問題面向什么程度的學生進行提問，學生可能有哪些預期的反應？等等這些情況教師最好提前考慮清楚。對于基礎性問題教師就可以用“是什么”、“怎么樣”來提問；對于拓展性問題，教師就可以用“你是怎么想的”來提問；對于探究性問題就有必要讓學生討論、探究?！巴浮本褪墙處熞莆战滩牡南到y(tǒng)性、重點和難點，做到透徹掌握，融會貫通?！盎本褪且棺约翰粌H能夠站在教師的角度，而且能夠站在學生的角度去體會、感受學生的學。只有做到這樣，教師才能游刃有余地提出問題引導學生思考，才能更大限度地提高教學質量。

總而言之，圍繞精品課堂的建設，初中數學教師必須要加強課堂教學反思的環(huán)節(jié)，在課堂提問這樣一種經典的教學方法的應用中，之所以存在大量的問題，其原因也在于缺乏反思，缺乏端正的教學態(tài)度。教師要從師德方面加強自我約束，提高對自身的要求，發(fā)揮好自身的職業(yè)角色作用。

［1］王愛光.初中數學課堂提問的有效性研究［D］.東北師范大學，2010.