◎武進(jìn)

我們結(jié)合兩個(gè)教學(xué)案例，來解讀事例與問題的融合。

一、因事例而生動(dòng)

1.教學(xué)案例 上課了，老師給學(xué)生講了一則故事：

一位單身爸爸，因無人照看孩子，就訓(xùn)練一只狗，那狗聰明能干，能照顧小孩。一天，主人外出，下午趕回家，把房門開一看，孩子不見了，到處是血，狗滿口也是血，主人以為狗把孩子吃掉了，怒極之下把狗殺死了。過了一會(huì)兒，忽然聽到孩子的聲音，接著孩子從床下爬了出來，并未受傷。他很奇怪，再看看狗，腿上的肉沒有了，旁邊有一只狼，口里還咬著狗的肉……

事例剛一開始，學(xué)生便安靜下來。講到一半，教室一片沸騰，出現(xiàn)了前所未有的活躍氣氛。故事講完后，老師立即引入課題：“這反映了這位主人的主觀主義，所以我們在實(shí)踐中應(yīng)該注意堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)，本節(jié)課我們來學(xué)習(xí)這個(gè)問題……?！?/p>

2.分析與思考 在這一案例中，老師通過事例的形式把學(xué)生帶入到教材中來，從這一點(diǎn)來講是非常正確的。事例的運(yùn)用有利于學(xué)生把感性知識(shí)上升到理性高度；事例是化抽象為直觀的手段，可以把復(fù)雜的問題簡單化，抽象的問題具體化；事例能讓學(xué)生體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生理解、運(yùn)用的能力；事例還能激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。因此，事例教學(xué)常被視為解決理論與實(shí)際間落差的工具。

但是，我們也發(fā)現(xiàn)：老師在講完一個(gè)精彩的事例后直接導(dǎo)入了課題，事例在這里僅僅起到了一個(gè)導(dǎo)入新課、激發(fā)興趣的作用，也就是說：事例的價(jià)值潛力沒有被發(fā)掘到位。

二、因問題而深刻

1.教學(xué)案例 導(dǎo)入課題后，老師開始出示本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求提出幾個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材：

（1）什么叫一切從實(shí)際出發(fā)？

（2）如何才能做到一切從實(shí)踐出發(fā)？

（3）材料題：“農(nóng)民缺少技術(shù)是增收難的主要原因。多年來，百色市采取各種形式對農(nóng)民進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)，但效果均不理想。如何找到一種好的培訓(xùn)方式呢？05年4月，百色市扶貧辦會(huì)同市委組織部、科技局等，在田陽縣田州鎮(zhèn)62戶黨員家庭中設(shè)立“農(nóng)家課堂”，從貧困戶中篩選出143人作為學(xué)員，進(jìn)行“對口”培訓(xùn)。以適合當(dāng)?shù)匕l(fā)展的特色種養(yǎng)技術(shù)為培訓(xùn)項(xiàng)目，取得了非常好的培訓(xùn)效果。”請同學(xué)們結(jié)合哲學(xué)知識(shí)，談?wù)勊麄兪侨绾巫龅揭磺袕膶?shí)際出發(fā)的？

2.分析與思考 在教學(xué)案例中，老師積極運(yùn)用了問題教學(xué)法，提供了一些思考性的問題讓學(xué)生看書，符合“發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生積極思維”這個(gè)基本精神，出發(fā)點(diǎn)是正確的。

思想政治課要想改變傳統(tǒng)落后的教學(xué)方式，就必須變滿堂灌輸為設(shè)疑導(dǎo)思，即問題式教學(xué)。積極培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生帶著問題去自主學(xué)習(xí)，以問題的形式組織教學(xué)，才能達(dá)到激發(fā)學(xué)生探究思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。可以說問題式教學(xué)是適合新教材特點(diǎn)的有效教學(xué)模式。

但“問題教學(xué)”中問題設(shè)置的好壞直接影響學(xué)生的自學(xué)效果。從上述教學(xué)案例中看出：一方面，其中的（1）與（2）的問題設(shè)置顯得很空洞，學(xué)生思考起來會(huì)覺得無從下手。而且在課本上“什么叫做一切從實(shí)際出發(fā)？”寫得清清楚楚，學(xué)生對照課本都能讀出來，但不一定真掌握。如果加上一句——“請舉例說明或概括主要的關(guān)鍵詞”，就能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合，同時(shí)讓學(xué)生概括關(guān)鍵詞，對概念進(jìn)行加工理解，有利于學(xué)生在記憶的過程中抓住本質(zhì)，提高記憶的效率。

相比而然，第四個(gè)問題的設(shè)置是從一個(gè)“農(nóng)民培訓(xùn)”的事例入手，通過鮮活的實(shí)例讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際思考里面的問題，比較容易激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的思維。

三、“案例+問題”，課堂更精彩

從上述案例看出，前一個(gè)事例起導(dǎo)入作用，引導(dǎo)的僅僅是課題；后一個(gè)事例才是問題的載體，引導(dǎo)出問題來，這反映教學(xué)還存在著多余動(dòng)作。我們并不是說一節(jié)課就只能用一個(gè)事例，但如果把事例與問題緊密融合，緊緊圍繞一個(gè)核心事例來展開問題并思考，課堂一定更加緊湊、流暢、高效。相比而然，下面的教學(xué)設(shè)計(jì)更好一點(diǎn)：

1.課堂開始，教師采取圖文結(jié)合的形式展示以下事例：

（1）伯樂的兒子很想繼承相馬的技能，為此把《相馬經(jīng)》讀得爛熟。《相馬經(jīng)》上說：“千里馬是額頭隆起，雙眼突出，蹄如壘起的酒藥餅?！彼透鶕?jù)這條出去“相馬”，結(jié)果找到了一只癩蛤蟆，興沖沖地回家對父親說：“總算找到了一匹馬?！?/p>

（2）格力電器原來是家小公司，但經(jīng)過兩年努力就躋身于中國十大名牌空調(diào)之列。他們的秘密是什么呢？總經(jīng)理朱江洪說：“企業(yè)不能一味跟著別人后面轉(zhuǎn)，關(guān)鍵在于調(diào)整思路、敢于創(chuàng)新?！彼麄兺ㄟ^長期認(rèn)真的市場調(diào)查，基于我國電力不足的實(shí)際情況，研制高效節(jié)能的空調(diào)，一面市就一炮打紅。但格力人沒有滿足現(xiàn)狀，他們看到：單一的產(chǎn)品不能滿足市場需求的，因此組織科技人員開發(fā)了六大系列108個(gè)品種規(guī)格的格力電器產(chǎn)品。

教師引導(dǎo)學(xué)生思考：①伯樂的兒子為什么會(huì)鬧出此等笑話？②格力的成功說明了什么道理？（學(xué)生分組討論，發(fā)表對問題的看法，然后教師歸納總結(jié)。）

2.要求學(xué)生結(jié)合“事例”思考“怎樣做到一切從實(shí)際出發(fā)？”（學(xué)生繼續(xù)分組討論，發(fā)表對問題的看法，教師歸納總結(jié)。）

3.教師分析。幫助學(xué)生懂得“我們現(xiàn)在最大的實(shí)際就是中國處于并將長期處于社會(huì)主義初級(jí)階段。”

4.組織學(xué)生討論：在今后的學(xué)習(xí)、工作、生活中，應(yīng)如何做到一切從實(shí)際出發(fā)？

上述這個(gè)教學(xué)案例，老師從事例出發(fā)，層層剝開，逐步提升，把學(xué)生從“事例”帶進(jìn)“課本”，又從課本帶回到生活，起到了非常好的效果。在事例與問題的融合過程中，老師遵循了這樣幾個(gè)步驟：

1.針對學(xué)生的問題與知識(shí)特點(diǎn)，提供事例進(jìn)行閱讀。

2.設(shè)計(jì)有層次性的問題，給學(xué)生任務(wù)，引發(fā)思考。

3.引導(dǎo)學(xué)生針對問題進(jìn)行討論，并發(fā)表意見。

4.通過生生、師生互動(dòng)，厘清問題，引向深入，走向生活。

這個(gè)教學(xué)案例告訴我們，事例與問題是政治課教學(xué)非常好的資源，做到事例與問題教學(xué)的高度融合是提高課堂效果的重要環(huán)節(jié)。在新課堂中，教師能夠高質(zhì)量地把事例與知識(shí)融為一體，設(shè)置出啟發(fā)學(xué)生思維的一系列有層次的問題，并能夠通過合理的活動(dòng)來解決問題。這都需要教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)與修養(yǎng)，提高自身的教學(xué)素質(zhì)。