◎陳敏

一、小學(xué)英語生態(tài)化課堂教學(xué)含義

1.生態(tài)化課堂教學(xué) 生態(tài)化課堂教學(xué)隸屬于教育生態(tài)學(xué)微觀研究的范疇，它是以一個(gè)生態(tài)主義的視角看待實(shí)際課堂教學(xué)問題。生態(tài)化的課堂教學(xué)是以人為本的課堂教學(xué)，其生態(tài)主體包括教師和學(xué)生。一方面，教師和學(xué)生以課堂教學(xué)生態(tài)環(huán)境為參照物，師生相互作用、相互融合，同時(shí)構(gòu)成生態(tài)化課堂教學(xué)的生態(tài)主體。課堂教學(xué)生態(tài)環(huán)境整體的改變或者局部的變動(dòng)都會(huì)對(duì)課堂教學(xué)生態(tài)主體的存在狀態(tài)與發(fā)展產(chǎn)生或多或少的影響，而生態(tài)主體則會(huì)靈活地以各種方式來維持和改變著課堂教學(xué)生態(tài)環(huán)境，使得兩者達(dá)到一種動(dòng)態(tài)平衡的關(guān)系。同時(shí)兩者之間的這種動(dòng)態(tài)平衡關(guān)系相互作用，進(jìn)一步相互融合，從而共同構(gòu)成一個(gè)完整的課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。

2.小學(xué)英語生態(tài)化課堂教學(xué) 小學(xué)英語生態(tài)化課堂教學(xué)就是把教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境等因子有機(jī)組合在一起并構(gòu)成一個(gè)復(fù)雜交互的生態(tài)系統(tǒng)。教師和學(xué)生是這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)主體，學(xué)生在知識(shí)的海洋里，勇敢地?fù)P起創(chuàng)新的風(fēng)帆，而教師在營(yíng)造一個(gè)平等和諧的知識(shí)平臺(tái)中，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。小學(xué)生還處在英語學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平不夠健全。因此，小學(xué)英語生態(tài)化課堂教學(xué)應(yīng)該時(shí)刻本著以學(xué)生為本教學(xué)理念，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，為學(xué)生精心營(yíng)造一個(gè)和諧、穩(wěn)定的學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣才能使學(xué)生不僅能更好地學(xué)習(xí)英語知識(shí)，還能健康快樂地生長(zhǎng)。

二、小學(xué)英語生態(tài)化課堂教學(xué)存在的問題

1.教師的教學(xué)觀念落后 小學(xué)英語生態(tài)化課堂教學(xué)時(shí)刻提倡以人文本和可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)理念。因此，作為教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生個(gè)別差異和個(gè)性發(fā)展。而且教師對(duì)于小學(xué)英語生態(tài)化課堂教學(xué)理念理解程度直接影響著學(xué)生的成長(zhǎng)和英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量。然而目前大部分教師對(duì)生態(tài)化視角下的教學(xué)理念沒有做到充分的認(rèn)識(shí)。他們也沒有顧及到自身的教學(xué)理念實(shí)際上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣有著密切的關(guān)系，仍然持有傳統(tǒng)呆板的教學(xué)理念，限制了學(xué)生的成長(zhǎng)。

2.未創(chuàng)建良好的課堂教學(xué)環(huán)境 小學(xué)英語生態(tài)化課堂教學(xué)環(huán)境的建設(shè)關(guān)注教學(xué)中的人文因素，以學(xué)生人文素養(yǎng)為中心。優(yōu)越的小學(xué)英語生態(tài)化課堂教學(xué)環(huán)境有助于生態(tài)化課堂教學(xué)的健康有序地運(yùn)行，使得小學(xué)英語教學(xué)充滿活力。然而有的教師不重視建立和諧民主的師生關(guān)系，在教學(xué)過程中端著教師的架子，不能和學(xué)生平等交流，影響著學(xué)生參與教學(xué)的積極性。學(xué)生與教師獨(dú)立開來，教師是教師，學(xué)生是學(xué)生這種單向的關(guān)系，而且?guī)熒g信息的傳遞是單方面，因此學(xué)生的發(fā)展也是單方面的。在這種情況下教師最具權(quán)威性，學(xué)生只是默默的被動(dòng)服從，使得課堂教學(xué)氛圍沉悶，師生關(guān)系不和諧。

3.小學(xué)英語課堂教學(xué)管理方式不科學(xué) 每個(gè)學(xué)校都會(huì)制定一些符合本學(xué)校發(fā)展的課堂教學(xué)管理制度，正是因?yàn)槿绱耍行┯⒄Z教師通常將學(xué)校的課堂教學(xué)管理制度毫無改動(dòng)的照搬學(xué)校管理制度作為英語課堂教學(xué)的管理的制度，教師們并沒有對(duì)整個(gè)班級(jí)整體把握后靈活運(yùn)用這些管理制度。有的英語教師雖然制定了自己的課堂教學(xué)管理規(guī)則，但不會(huì)向?qū)W生講解這些規(guī)則的合理性，只以教師自己的意志為轉(zhuǎn)移。在課上就是教師說了算，學(xué)生很少自己提出屬于自己的行為規(guī)范條例。在實(shí)際的課堂中，小學(xué)英語教師會(huì)對(duì)學(xué)生的問題行為做出一定的管理，但管理的方式缺乏人性化、民主化。教師對(duì)于課上出現(xiàn)的問題行為，比如說，同學(xué)間低聲說話、學(xué)生左顧右盼等行為，輕則令其罰站，重則對(duì)學(xué)生大加訓(xùn)斥，使學(xué)生口服心不服。雖說這樣能使課堂教學(xué)正常的運(yùn)行下去，但這種管理方式大大挫傷學(xué)生們的積極性，甚至使學(xué)生對(duì)于英語這門學(xué)科產(chǎn)生不滿。

三、構(gòu)建小學(xué)英語生態(tài)化課堂教學(xué)的對(duì)策

1.全面重視起學(xué)生的主體地位 學(xué)生的生態(tài)主體地位不容忽視，學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要。因此，小學(xué)英語生態(tài)化課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)不僅要關(guān)注學(xué)生英語語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，更重要的是，把學(xué)生看成一個(gè)完整的生命體，學(xué)生是完整的人，更要注重其情感態(tài)度、價(jià)值觀、意志力等全面發(fā)展，給予學(xué)生完整的生命教育。

2.樹立可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)觀念 在小學(xué)英語生態(tài)化課堂教學(xué)中要樹立可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)觀念。所謂的可持續(xù)發(fā)展就是要保證學(xué)生生命的生存與生長(zhǎng)。在小學(xué)英語生態(tài)化課堂教學(xué)中，英語教師不僅要傳授英語語言知識(shí)，更要關(guān)注學(xué)生的生長(zhǎng)過程。教師在面對(duì)年齡相對(duì)較小的學(xué)生，做到時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度的變化。在實(shí)際教學(xué)中，師生要積極建立朋友式的師生關(guān)系，無論在課上還是在課下教師都多與學(xué)生們平等交流，使學(xué)生在融洽的課堂氛圍中健康快樂學(xué)習(xí)生長(zhǎng)。

3.貫徹以人為本的教學(xué)觀念 樹立以人為本的教學(xué)觀念是小學(xué)英語生態(tài)化課堂教學(xué)所提倡的，換言之，以人為本也就是要尊重每個(gè)生命個(gè)體差異性。學(xué)生是小學(xué)英語生態(tài)化課堂教學(xué)的主體，這里所說的以人為本就是要以學(xué)生為本。教師制定任何英語課型的教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)該以學(xué)生為中心，都必須全面考慮到學(xué)生的全面發(fā)展。眾所周知，學(xué)生的發(fā)展每時(shí)每刻都處在動(dòng)態(tài)變化著，所以作為英語教師在上每節(jié)課前或者在上每節(jié)課時(shí)，包括在制定本節(jié)課的教學(xué)計(jì)劃時(shí)，都要考慮學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，選擇學(xué)生易接受的教學(xué)方法，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，教師可以采取各種各樣的教學(xué)方法，比如說游戲法、情景教學(xué)法等，加上多媒體輔助教學(xué)從而激發(fā)學(xué)生們英語學(xué)習(xí)興趣，使得小學(xué)英語生態(tài)化課堂教學(xué)充滿活力。

結(jié)束語：教育生態(tài)學(xué)的研究為教育教學(xué)的研究提供了新的方向。小學(xué)英語生態(tài)化課堂教學(xué)作為教育生態(tài)學(xué)的微觀領(lǐng)域，尚處于初步發(fā)展階段。本人闡述了小學(xué)英語生態(tài)化課堂教學(xué)的內(nèi)涵，運(yùn)并分析了目前小學(xué)英語生態(tài)化課堂構(gòu)建過程中出現(xiàn)的問題，進(jìn)而提出了小學(xué)英語生態(tài)化課堂教學(xué)的優(yōu)化策略。但由于研究時(shí)間和研究者能力等方面的局限使得對(duì)小學(xué)英語生態(tài)化課堂教學(xué)的研究存在一些不足，未能達(dá)到理想的效果。對(duì)于這些不足，敬請(qǐng)各位專家指正。本人將在以后的學(xué)習(xí)中對(duì)此做進(jìn)一步的完善。

［1］.吳林富.教育生態(tài)管理［M］.天津：天津教育出版社，2006

［2］.陳東花.小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)［M］.北京：高等教育出版社，2015