◎葉風云

一、高中英語課堂教學中語言情境創(chuàng)設的必要性

1.順應教育改革的需要 隨著新課程改革的不斷深入，學生自主化發(fā)展已經(jīng)在高中英語教學的課堂上備受推崇。以學生為主體的課堂教學是新課改推行的新的教學理念，教師將突破以往傳統(tǒng)的教學方式，引導學生自主學習和主動思考。舊理念下的英語課堂教學，大多是教師講解課本基本知識，例如單詞、句型、對話、語法等，只是以“我講你記”的方式進行教學，致使學生的學習興趣不高，同時這種方式不能讓學生很好地參與其中，不能讓學生把語言運用到實際當中，從而導致學生不能很好地掌握學到的知識。這就促使了高中英語課堂教學中語言情境創(chuàng)設的必要性。

2.身臨其境體會實際應用 英語像語文一樣，是一門語言學科，我們每天的交談和與外界的交流，其實就是語文在實際生活中的應用，那么英語同樣更傾向于在實際情境中的交際。而以往陳舊的教學方式更注重書面單詞和語法的教學，而忽視了英語教學中的情境創(chuàng)設。不論是教師還是學生都僅僅是因為考試成績而進行教學和學習。而語言情境的創(chuàng)設，不單單鞏固了對英語知識點的掌握，學生還能身臨其境地體會英語的實際應用，不但提升了學生學習英語的興趣，而且增強了學生的口語交際能力。

二、高中英語課堂教學中語言情境創(chuàng)設的策略

1.語言情境在生活中的創(chuàng)設 在日常生活中，除了行為交流和肢體交流，語言是最重要的交流方式，是人與人之間溝通的紐帶。英語的學習不只是為了應付考試，更要學以致用，通過環(huán)境創(chuàng)設來提升學生的語言交際能力和實踐應用能力。例如，我們在學Friendship這一課時，教師可以根據(jù)課本知識進行環(huán)境創(chuàng)設，設置生活情境，讓學生通過對話的形式閱讀課文，讓學生體會到英語在實際生活中的應用，在交友過程中的樂趣，尤其可以解決跟外國友人的交流時的遇到的問題。這樣就能夠讓學生親身感受學習英語的重要性，這樣利用環(huán)境創(chuàng)設就可以提高學生對學習英語的興趣并加深對課本知識的理解。

2.角色扮演情境創(chuàng)設 角色扮演經(jīng)常被用于語文話劇章節(jié)的教學，其實角色扮演同樣適用于英語課堂的教學，讓學生與課本中的人物相結合，讓學生去了解當時課本人物所處的環(huán)境，心態(tài)以及說話時的語氣，而且角色扮演情境創(chuàng)設，可以讓學生帶著情感色彩去理解文章意義。例如，我們在教學Wildlife protection一課時，設置Daisy和藏羚羊等動物的對話，讓學生感受到Daisy與這些動物之間的情感，也讓學生意識到日益惡化的環(huán)境對野生動物的生存造成惡劣影響，同時更加關注環(huán)境保護和野生動物保護。這樣不但讓學生掌握基本的讀、聽、寫的能力，而且增加了學生運用這些知識點的機會，來表達自己的思想和情感。

3.多媒體教學情境創(chuàng)設 隨著科技的發(fā)展，多媒體技術在很多領域得到了廣泛應用，同樣，多媒體技術也在高中英語的情境創(chuàng)設中也起著非常重要作用，多媒體情境創(chuàng)設可以激發(fā)學生學習英語的興趣，引起學生的好奇心。對于高中生來說，他們已經(jīng)具備獨立思考和探究新事物的能力，好奇心能使他們挖掘學習英語的樂趣，是他們學習英語的推動力。為了給學生營造不一樣的學習環(huán)境和學習氛圍，我們可以科學地利用多媒體的教學手段，憑借多媒體給我們帶來的視覺感受，可以有效提高學生對學習英語的積極性。例如，我們在學習Earthquakes這一課時，我們可以使用多媒體播放一些與地震有關的電影片段或者視頻，然后讓學生對片段里的單詞或者句子翻譯進行記憶。

4.真實場景語言情境創(chuàng)設 語言情境創(chuàng)設的方法有很多，但大部分都處在虛擬的環(huán)境中，只能通過學生的思維意識去想象，在此情況下，我們又想出了真實場景的情境創(chuàng)設方法，來增加學生的直觀感受。英語作為一門外國語言，我們可以利用一些西方的傳統(tǒng)節(jié)日，例如情人節(jié)、愚人節(jié)、圣誕節(jié)、感恩節(jié)等進行專題課程探究，同時為學生組織一些活動，讓同學間在活動中用英語交流。這樣不僅激發(fā)了學生學習英語的熱情，減輕了學生的學歷壓力，營造了良好的學習氛圍，也鍛煉了學生的思維能力和口語表達能力，了解了西方文化。

5.利用直觀教具或實物，進行情景教學 利用實物、圖片、簡筆畫等進行教學有助于清楚地把所要教的單詞、短語或句子及其概念建立最直接的聯(lián)系，這樣有利于訓練學生“用英語思維”，避免不必要的翻譯。中學生活潑好學，模仿性強，對具體形象的內(nèi)容較易接受，但他們的注意力容易分散，自制力較弱，如果采用這種教學方式，就能引起他們濃厚的學習興趣、吸引其注意力，也使他們把生動的直觀形象與抽象的思維結合起來，從而加深理解和記憶。

例如教師在教 stomachache，toothache，headache和 What’s your trouble？What’s wrong with you？等句型時，教師用手勢做出捧腹、托腮和按額三個不同姿勢配合面部的痛苦表情，學生上來問：What’s your trouble？教師回答：Ihave got a stomachache（toothache）.就在這種既逼真、又生動有趣的氣氛中，使學生掌握了生詞和句型。再如高中英語第1冊第11課有這樣一句：He received itwith a smile，and then as he looked at the note，his smile froze……h(huán)e stood there dumbfounded.其中的 his smile froze和stood there dumbfounded學生理解較為困難。教師若這時創(chuàng)設一定的情景，用恰當?shù)谋砬?，準確的動作表示出“笑容一下子僵住”和“站在那兒，目瞪口呆”的樣子，比干巴巴地讀一讀、翻譯解釋一番，效果一定能好得多。

結語：總之，在初中英語課堂中創(chuàng)設有效的語言情境，能極大限度地調(diào)動學生學習英語的積極性。在仿真的情景中，學生既掌握了知識，又感受到了輕松愉快的學習氛圍，同時還激發(fā)了他們的想象力與學習英語的熱情。

［1］教育部.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）［M］.北京師范大學出版社，2001，7，1.

［2］雷素柳.課堂語言情境創(chuàng)設在高中英語閱讀教學中的應用［J］.福建師范大學，2007.