◎韓培

著名教育家陶行知說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問?！背踔姓Z文教學(xué)，課堂提問是課堂教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，是老師課堂教學(xué)中最常用的一種教學(xué)方法。是啟迪學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)功能、控制教學(xué)過程、進(jìn)行課堂反饋的一種重要手段。

筆者結(jié)合初中語文教學(xué)實(shí)際發(fā)現(xiàn)，積極回答問題的學(xué)生，在思維方式和反應(yīng)速度上比一般學(xué)生要快很多，并且跟著教師的節(jié)奏，一堂課下來能夠?qū)W習(xí)到的東西有很多。由此，教師應(yīng)當(dāng)注重通過恰當(dāng)?shù)奶釂杹硪龑?dǎo)學(xué)生積極地和創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。但怎樣的提問才能恰到好處地引導(dǎo)學(xué)生正確思維，并取得理想的思維效果？現(xiàn)結(jié)合平時(shí)教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)膚淺看法：

一、明確提問的目的

教師的提問可以盡量減少學(xué)生上課時(shí)思想開小差的現(xiàn)象，使學(xué)生的思想更加集中。且可以使課堂教學(xué)目標(biāo)更加明確?！耙皇て鹎永恕边@是大多數(shù)課堂提問想要達(dá)到的效果。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，學(xué)生的思維往往如一潭死水，任教師千呼百喚，也不起一絲波瀾，面對(duì)這種情況，教師不能責(zé)怪學(xué)生，而應(yīng)捫心自問，看看所提出的問題目的性是否明確，如果目的不明，提問當(dāng)然會(huì)使學(xué)生莫名其妙。

從筆者平時(shí)的實(shí)踐來看，若想對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效啟發(fā)，提問必須明確。就是提問要準(zhǔn)確、具體、不產(chǎn)生歧義。

某位教師教學(xué)《最后一課》時(shí)提問"：最后一課的情形和平日上課大不相同，請(qǐng)根據(jù)課文內(nèi)容說一說有哪些地方不同？這些不同說明了什么？"學(xué)生讀課文后就能夠詳細(xì)而又完整地答出：“氣氛不同、學(xué)生不同、老師不同。”老師的問題雖然看似簡單，但簡單并不意味著不好，相反，它還能培養(yǎng)學(xué)生的概括能力.因?yàn)閱栴}的導(dǎo)向比較清楚和明確，學(xué)生只要耐心地閱讀文本，就可以輕松答問。

二、注意提問的時(shí)機(jī)

語文教師在課堂上要學(xué)會(huì)觀察學(xué)生、掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)。課堂教學(xué)開始時(shí)，學(xué)生的情緒大多處于平靜、期待的狀態(tài)，想讓學(xué)生馬上進(jìn)入本節(jié)課的情境中，老師就要精心設(shè)計(jì)一些問題來導(dǎo)入，因?yàn)樘釂枙?huì)激發(fā)他們的認(rèn)知沖突，使其思維處于高度自覺和主動(dòng)思考的狀態(tài)，從而把他們的注意力吸引到所要學(xué)習(xí)的問題上來。如在教授季羨林的《幽徑悲劇》時(shí)，我問學(xué)生：“什么是悲劇”學(xué)生興趣盎然，紛紛舉手發(fā)言，我引用魯迅先生的一句話回答：“悲劇就是把美好的東西毀滅給人看”然后接著說：“那么我們就來看一下，這篇文章講了一個(gè)什么悲劇，什么美好的東西被毀滅了？”學(xué)生的積極性很高，很專注認(rèn)真去讀課文。

三、注意提問的對(duì)象

有效課堂提問要面向全體學(xué)生。在提問的時(shí)候，教師要充分的考慮到每一個(gè)學(xué)生的感受，讓所有的學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，甚至在提問前教師也要做好“功課”，分析并掌握每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、接受能力、理解能力等，針對(duì)不同的學(xué)生提出不同的問題，讓每個(gè)學(xué)生都能建立起對(duì)語文學(xué)習(xí)的自信心。一般情況下，先讓中等生回答，同時(shí)提醒全班同學(xué)注意聽，幫助訂正；如答得欠缺，再讓好生來補(bǔ)充糾正或是鼓勵(lì)差生來試一試。這種做法面廣人多，對(duì)全體學(xué)生都有益處。切忌一生多次發(fā)言，或整個(gè)課堂七嘴八舌。

四、注意提問的順序

在初中語文的教學(xué)中，教師在設(shè)置所提問題的時(shí)候應(yīng)該按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律由易到難、層層深入。開始提問過難會(huì)嚴(yán)重打消學(xué)生的積極性，讓學(xué)生產(chǎn)生壓力，失去解決問題的自信心。要知道，提問并不是教學(xué)的目的，教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)好知識(shí)、掌握知識(shí)。充分考慮到學(xué)生的心理和接受能力，才能讓課堂教學(xué)的效果達(dá)到最佳狀態(tài)。

五、注意鼓勵(lì)學(xué)生提問

著名教育家弗萊雷認(rèn)為“教育必須在對(duì)話中進(jìn)行”。教學(xué)過程中單單有教師提問還是不夠的，目前課堂教學(xué)過程中提倡師生對(duì)話、師生互動(dòng)，為創(chuàng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，課堂教學(xué)過程中還是缺少不了學(xué)生提問的。

所以我認(rèn)為：課堂提問的過程是師生雙方共同提出問題和解答問題的過程，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程，它的形式應(yīng)該表現(xiàn)為：教師問學(xué)生答，學(xué)生問教師答，學(xué)生之間相互問答。因?yàn)閷W(xué)生與教師之間的人格是平等的，所以教師可以向?qū)W生提問，學(xué)生也可以向教師提問，而且學(xué)生之間也可以互相提問，只要有不同的觀點(diǎn)，完全可以向教師提出，語文作為人文學(xué)科，某些問題的答案往往不具備數(shù)理化的確定性，所以在語文課堂教學(xué)中體現(xiàn)這一思想將更加明顯。

六、注意即時(shí)評(píng)價(jià)

有提問就有回答，學(xué)生回答問題之后，教師要對(duì)其進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)。首先對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行整理和歸納。讓學(xué)生對(duì)教師提出的問題，有一個(gè)清晰、明確、完整的認(rèn)識(shí)。其次，進(jìn)行評(píng)析總結(jié)的時(shí)候，不應(yīng)直截了當(dāng)告訴其答案就完事，應(yīng)該用委婉的口吻告訴他們回答有理的地方在哪，不足之處在哪兒，在肯定成績的基礎(chǔ)上，加以委婉指出其不足。第三，注意評(píng)價(jià)態(tài)度。因?yàn)橹袑W(xué)生心理還是較稚嫩、欠成熟的，心理承受能力還比較弱。還是要以激勵(lì)為主，畢竟他思考了，代表了他對(duì)某一問題的看法。即使學(xué)生提出的問題太偏或與本課所要解決的內(nèi)容無關(guān)，老師也同樣要給予鼓勵(lì)，贊揚(yáng)這種敢于提問題的行為；所以在總結(jié)學(xué)生回答問題的時(shí)候，要經(jīng)常用：“這位同學(xué)回答問題的思路還不錯(cuò)，這很好，但是某某地方還有一點(diǎn)小小的不足，總體還是不錯(cuò)的”這類話來激發(fā)學(xué)生回答問題的積極性。

總而言之，有效的課堂提問是一門永無止境的教學(xué)藝術(shù)。教貴設(shè)疑，語文教師只有堅(jiān)持教研，勇于探索，在設(shè)計(jì)提問時(shí)不機(jī)械死板，不受教材束縛，注意靈活多樣提問，真正使課堂提問成為學(xué)生獲取知識(shí)的重要手段和方法，才能使提問技巧日趨完美。

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