◎于孝華

核心素養(yǎng)可以說是一種綜合能力的運(yùn)用，地理核心素養(yǎng)詮釋著高中地理教學(xué)中的本質(zhì)，它既要求學(xué)生掌握好地理學(xué)科的基本知識和技能，又要求學(xué)生能夠大膽創(chuàng)新的應(yīng)用相關(guān)地理知識去解決生活中的實(shí)際問題，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。提升地理核心素養(yǎng)，意味著學(xué)生不僅熟練掌握了基礎(chǔ)的地理知識，還能進(jìn)行靈活自如的作用，更具備了思考、解決問題的能力。

一、地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

當(dāng)前，在高中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的發(fā)展過程中，還存在著很多問題。為了讓學(xué)生記住更多的地理知識，取得更好的成績，老師往往將教學(xué)內(nèi)容超標(biāo)化、加深化，使得學(xué)生難以理解與掌握，就更別提應(yīng)用了。而且在講解過程中過于形式化，脫離實(shí)際，達(dá)不到通俗易懂的目的。同時，在課堂上仍然固守以老師為主的錯誤思想，使學(xué)生淪為只負(fù)責(zé)聽、記的工具，嚴(yán)重限制了學(xué)生獨(dú)立思考問題、積極創(chuàng)新的能力。這些問題的存在，極大的影響了對學(xué)生地理素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要一點(diǎn)點(diǎn)改正和完善。

二、地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

從上課、選題等方面開展是培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的主要手段，始終伴隨著整個地理課堂教學(xué)。

1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)有趣的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立思考，嘗試用地理思維解釋或分析生活現(xiàn)象 地理課程的許多內(nèi)容，其知識點(diǎn)相對分散，缺乏整體性，所以在教學(xué)的過程中，可以通過類比的方式，將分散的知識連貫起來，經(jīng)常去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并思考解決問題的方案。例如生活中經(jīng)常喝的西紅柿雞蛋湯，可以將雞蛋的形狀，類比成地球的形狀；可以將喝湯時熱氣的運(yùn)動方向，類比成熱力的環(huán)流；可以將碗上凝結(jié)的小水珠，類比成下雨的雨滴形成的過程。這些因素，都可以類比成地理中的知識點(diǎn)，從而通過一個具體的事物，將這些分散的知識點(diǎn)整合起來。

2.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會上或國際上的熱點(diǎn)問題，帶著地理的眼光去思考和分析 通過一些社會和國際上的一些熱點(diǎn)政策和問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和分析其中蘊(yùn)含的地理因素，就拿國家最近比較熱門的"一帶一路"來說，可以為學(xué)生提出以下問題：（1）“一帶一路”來源于哪里？（2）途徑哪些地形區(qū)，這些地形區(qū)有著怎樣的氣候類型與特征？（3）在途中會遇到怎樣的生態(tài)問題？讓學(xué)生通過自己的努力，查找資料，解決問題。

3.改變傳統(tǒng)重視知識的教學(xué)設(shè)問，采用層層深入，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，促使生成性課堂教學(xué)的形成，有利于提高學(xué)生的地理素養(yǎng) 傳統(tǒng)地理素養(yǎng)的評價主要依靠地理知識的多少作為標(biāo)準(zhǔn)，老師過于注重對已經(jīng)學(xué)過的知識，不能結(jié)合實(shí)際，影響了對學(xué)生地理素養(yǎng)的提升。老師應(yīng)當(dāng)以現(xiàn)在高考題的命題方向作為指引，幫助學(xué)生理順人地關(guān)系、體現(xiàn)人地協(xié)調(diào)。例如，在進(jìn)行干欄式建筑的教學(xué)時，不能只讓學(xué)生掌握干欄式建筑的特點(diǎn)以及分布的區(qū)域，還要更加深入的引導(dǎo)學(xué)生思考干欄式建筑為什么采用下層架空的建筑形式以及周邊的生活環(huán)境中有哪些干欄式的建筑形式，通過這樣的訓(xùn)練，讓學(xué)生不僅知其然，更要知其所以然。

4.對區(qū)域地理知識進(jìn)行構(gòu)建重組，引導(dǎo)學(xué)生用地理環(huán)境整體性思維去思考問題 聚焦某個區(qū)域的一個熱點(diǎn)問題，設(shè)計擁有思維鏈的試題作為考試的題目，是當(dāng)前全國高考卷中區(qū)域命題的主要原則。在這種情況下，老師也相當(dāng)在教學(xué)中進(jìn)行相關(guān)的調(diào)整，在進(jìn)行區(qū)域地理教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生更加深入的探究，將地理問題有針對性的落實(shí)到相關(guān)的典型區(qū)域，如由西北地區(qū)由干旱問題涉及到存在的生態(tài)環(huán)境和綠洲農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的理念以及由青藏高原因地帶的垂直性涉及到生物多樣性保護(hù)和場地的退化與治理等。

5.高三復(fù)習(xí)練習(xí)試題選擇以地理核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，練習(xí)中滲透地理核心素養(yǎng) 為了讓學(xué)生適應(yīng)高考的氣氛，學(xué)校往往會組織很多的考試，老師在選題時一定要順應(yīng)當(dāng)前高考命題的改變，適合當(dāng)前高考命題的方向，才能充分發(fā)揮試題對學(xué)生起到的導(dǎo)向性運(yùn)用。高考中占比重比較大的綜合題，一般都是在區(qū)域常態(tài)中針對特有和特殊的地理事物，從而形成認(rèn)知的"沖突"，圍繞這個"沖突"，不斷深入，設(shè)計一系列連續(xù)性的追問，并將思維集中，最終延伸形成開放性試題。因此老師要根據(jù)這種思路，在平時的練習(xí)和考試中，多選擇這種有主題、有聯(lián)系、層層推進(jìn)的試題進(jìn)行訓(xùn)練和考核。

三、結(jié)語

在當(dāng)前的地理教學(xué)中，應(yīng)大力提倡改革地理教學(xué)模式，做到以學(xué)生為主，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，把地理知識與生活實(shí)際緊密的結(jié)合在一起，讓學(xué)生真正做到理解教材，更好、更準(zhǔn)確的應(yīng)用教材，最終讓學(xué)生的地理核心素養(yǎng)得到提高與完善。

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