韋哲伊

（東北大學 秦皇島分校，河北 秦皇島066004）

近年來，隨著大學英語教學改革的不斷升級，對大學生思辨能力的培養(yǎng)越來越重視。然而長期以來我國大學生思辨能力的缺乏，已成為阻礙寫作水平提高的重要原因。

一、思辨能力的涵義

上世紀90 年代，美國學者Facione 通過The Delphi Project 發(fā)布報告對思辨能力下了定義：一個具有思辨能力的理想的思考者習慣勤學好問、博學多識，相信理性、心胸開闊、靈活應變，在做出評價時保持公正，在面對個人偏見時保持誠實，在做出判斷時保持謹慎、愿意重新考慮，面對問題時頭腦清醒，處理復雜問題時井井有條、勤于搜尋相關信息，選擇標準時理由充分，探究問題時專注目標，持之以恒地追求所探究問題與條件許可的盡可能精確的結(jié)果。由此可見，思辨能力是指對事物的分析、推理、反思及評價的能力。以寫作為例，寫的過程也是學生思維過程的體現(xiàn)，促進學生思考，幫助學生理清思路，運用語言表達思想感情和看法。

思辨能力能使學生從多視角解釋現(xiàn)象，進而做出多維度的分析和判斷，提出更多的解決方案，使學生了解不同的世界觀、價值觀、思維方式等方面的差異，求同存異，也是大學英語教學的重要使命。

二、大學英語寫作教學現(xiàn)狀

大學英語課程不僅是一門語言基礎課程，而且也是一門素質(zhì)教育課程，培養(yǎng)學生的思辨能力是素質(zhì)教育的重要組成部分。然而，實際的大學英語教學中以閱讀和聽說技能訓練為主，并無專門的寫作課程和教材，評估方式主要為英語等級考試。大多數(shù)教師會在全國大學英語四六級考試前集中時間對學生進行強化訓練，核心內(nèi)容以句法結(jié)構(gòu)和套用作文模板為主。作文通常是以課后作業(yè)的形式布置下去，但由于大學英語教師平時工作量大、學生人數(shù)多等客觀因素，教師通常只是給出分數(shù)，糾正單詞或語法，很少涉及分析、推理或綜合等方面，這不利于培養(yǎng)學生的思辨能力。

同時，學生在寫作中表現(xiàn)出各種思辨缺席問題。首先，語言表達不符合英語用語習慣，行文受漢語思維模式影響，缺乏英語抽象思維能力。其次，思維混亂，或是套用模板羅列觀點，缺乏深層次思考，重心不突出。再次，思想空洞，缺乏創(chuàng)新性思維，論據(jù)不足，很難提出有利的見解，沒有有力擴展。

三、提高學生寫作思辨能力的有效途徑

首先，教師應調(diào)整教學模式，激發(fā)學生的思辨潛力。培養(yǎng)學生思辨能力的教學可采用沉浸式模式，將演講、辯論、小組研討等方式引入寫作教學，使學生沉浸在思辨的氛圍中，引導和鼓勵學生積極思考，重視思辨能力的培養(yǎng)。在英語閱讀或聽說課程中同樣引導學生進行批判性思維。例如，反思作者寫作的意義，區(qū)分作者的思想和自己的思想。邊閱讀邊思考，比較中西方不同的思維方式，使學生意識到兩種思維對語言的影響，善于發(fā)現(xiàn)英語語言特點，逐漸養(yǎng)成用英語思維的習慣，提升跨文化意識。學生也應通過大量的閱讀積累豐富的素材，才能解決思辨缺席的弊端。

其次，幫助學生拓展思維，提升英語寫作的信心和興趣。教師應更注重作文中的觀點和論證過程等思想內(nèi)容方面的合理性和邏輯性，如在寫前準備階段帶領學生“頭腦風暴”，盡量讓學生在討論中集思廣益，拓寬思路，扭轉(zhuǎn)學生被動接受信息的習慣，改變思維定式，培養(yǎng)學生多角度、多層次理解和分析問題的能力。寫做的過程中，學生根據(jù)所搜集的證據(jù)，對自己贊同的觀點提供有力的支持，對反對的觀點加以駁斥，做出理性且明智的判斷。教師和學生須明確英語寫作的重要性，除了作文中的用詞及語法的準確性，寫作后可先讓學生之間就觀點和創(chuàng)新思維進行互評，評出較好的交給教師，教師再加以指導，激發(fā)學生提升寫作水平的決心，提高整體寫作水平的同時培養(yǎng)學生的思辨能力。

四、結(jié)語

綜上所述，思辨能力的培養(yǎng)有助于充實作文內(nèi)容，寫作教學中引導和鼓勵學生批判性思維有助于拓展寫作思路，提高作文品質(zhì)。在教學中滲透思辨意識，培養(yǎng)學生獨立思考和創(chuàng)新思維的能力，構(gòu)建大學英語寫作教學思辨能力的培養(yǎng)模式，才能培養(yǎng)出英語語言技能和思辨能力兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>