山東省臨沂第二十一中學(xué) 張淑婕

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識和進(jìn)取精神，關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。同時指出要注重培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價值觀。教師、學(xué)生、文本是開展閱讀活動的平臺。在這里，教師要利用各種學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)交往與合作創(chuàng)設(shè)和諧開放的探究平臺，以學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者、引導(dǎo)者身份幫助學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，同時做好各方面的協(xié)助工作。探究中注意關(guān)注學(xué)生的個性差異與認(rèn)知的能動作用，鼓勵“有主見”的探究，選擇適合自己的方法和路徑解決自己認(rèn)為最迫切解決的問題。在充分自主的情況下，學(xué)生必然會充分利用多種學(xué)習(xí)資源，從多角度、多層次與文本進(jìn)行交流。通過具體的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該這樣開展學(xué)生的探究活動：

一、引導(dǎo)學(xué)生在文本品讀中尋找探究點(diǎn)開展探究體驗(yàn)活動

尋找閱讀課堂的探究點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的關(guān)鍵，課堂中教師應(yīng)該善于幫助學(xué)生依據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇不同的角度與層次對課堂進(jìn)行探究。比如：《孔子拜師》一文，學(xué)生有的從大處著眼，如：“孔子是怎樣去拜師的？”“孔子拜師的結(jié)果怎么樣？”“作者在字里行間流露出怎樣的思想感情？”有的則從小處著手，如：“從‘風(fēng)餐露宿’一詞可以看出什么？”“從哪些地方可以體會孔子的‘日夜兼程’？他為什么這樣日夜兼程？”“孔子拜師之前，他心里是怎么想的？”等等。我讓學(xué)生依據(jù)自己的探究需要自由組合，形成合作學(xué)習(xí)群體?？烧覇栴}相同或相近的，也可找探究方法相似的；可強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，亦可強(qiáng)弱扶持。小組同學(xué)互相交流各自對問題的認(rèn)識和思考，互相啟發(fā)，合作設(shè)計出解決問題的框架思路。這樣，既有小組內(nèi)部的小資源網(wǎng)，又有小組之間、師生互動的大資源網(wǎng)，其中交往就成了認(rèn)知互動的鏈接，溝通了學(xué)生個體的心智，促進(jìn)學(xué)生“略有差異的視點(diǎn)和認(rèn)識”的碰撞，以此促進(jìn)各自對課文思想內(nèi)容的品讀、認(rèn)識的深化，以及解決問題時思路的再優(yōu)化，使問題最終得到圓滿的解決。在學(xué)生探究體驗(yàn)的過程中教師應(yīng)該積極引導(dǎo)，讓學(xué)生在探究體驗(yàn)中獲得新的靈感，不斷地產(chǎn)生新的問題，來激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的愿望和動力。

學(xué)生積極地探究體驗(yàn)，讓學(xué)生、文本、作者之間得到共鳴，學(xué)生情感得到提升，思維的方向得到糾正，只有他們立體多維度地進(jìn)行品讀，與文本交流，才能最終體會孔子拜師的艱辛，不但風(fēng)餐露宿還要日夜兼程，無非就是想早一天見到老子，學(xué)生的體驗(yàn)和文本表達(dá)的情感一致。那么在體驗(yàn)的過程中學(xué)生與孔子一樣同樣經(jīng)歷了那種不同尋常的經(jīng)歷。

二、鼓勵學(xué)生在對話交流中選擇近距離開展探究體驗(yàn)活動

小學(xué)語文教材中每冊都安排了部分古詩詞，古詩詞中人物到底有什么真實(shí)的想法，現(xiàn)實(shí)中又是怎樣的人？學(xué)生渴望與人物作更近距離的交流。比如學(xué)習(xí)古詩《詠梅》時，通過學(xué)生的誦讀，自己把握一定的賞讀詩歌的方法后，我進(jìn)一步補(bǔ)充了部分關(guān)于紅梅的古詩和現(xiàn)代詩，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論交流：所有這些詩中，都牽扯到了紅梅，紅梅常常出現(xiàn)在詩人的作品中，蘊(yùn)含著不同的情懷。那么這些詩中，紅梅表現(xiàn)的都是怎樣的情感呢？學(xué)生通過反復(fù)朗讀，然后交流讀詩心得，逐步抓住了每首詩的關(guān)鍵字，在每首詩探究體驗(yàn)中，體會不同的詩人情懷，進(jìn)而延展探究詩人所處的環(huán)境以及寫詩的時代，這樣古詩和詩人和學(xué)生情感就進(jìn)行了碰撞，紅梅的不同在詩人的筆下也就豐富多彩了。

三、指導(dǎo)學(xué)生在資源聯(lián)系中貼近生活點(diǎn)開展探究體驗(yàn)活動

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。它是工具性和人文化的高度統(tǒng)一。它要求我們在小學(xué)語文教學(xué)中，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，將教學(xué)活動置于逼真的社會背景之中，讓小學(xué)生充分體驗(yàn)情境，從而激發(fā)學(xué)生聽、說、讀、寫的強(qiáng)烈愿望，使學(xué)生具有身臨其境之感，樂學(xué)好學(xué)，滿足情感需要，在特定創(chuàng)造的情境中開展探究體驗(yàn)，獲取知識，培養(yǎng)能力。社會生活，是學(xué)生學(xué)習(xí)的最為鮮活的資源。當(dāng)課程與社會生活資源整合在一起時，學(xué)生學(xué)習(xí)的空間將會得到不可估量的拓展，給學(xué)生以無盡的啟迪。如教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課時，教師布置學(xué)生觀察課文插圖，向別人虛心請教。了解現(xiàn)在是什么季節(jié)？有什么特點(diǎn)？通過對文本的閱讀你對小興安嶺四季的景色都了解到了哪些問題等？在課堂上，學(xué)生展示自己的讀書感悟。向大家介紹……朗誦……這樣的體驗(yàn)，語文課堂教學(xué)生動活潑，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，培養(yǎng)了低年級學(xué)生對事物的好奇心，培養(yǎng)了他們觀察自然的興趣。事實(shí)證明，語文課堂教學(xué)與自然生活緊密結(jié)合，為學(xué)生提供了更多的語文體驗(yàn)機(jī)會，拓寬了學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的渠道，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。

總而言之，探究性學(xué)習(xí)是在教學(xué)改革中新提出的學(xué)習(xí)方式，它并非是對其他學(xué)習(xí)方式的否定。在語文教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)，突顯了學(xué)生的主體，使他們的個性、創(chuàng)造才能得到更充分的發(fā)展，語文素養(yǎng)得到了全面的提高，洋溢著濃郁的人文精神，體現(xiàn)了鮮明的時代特色。