江蘇南京市同仁小學(xué)　　孫　　麗

小學(xué)品德課堂教學(xué)該如何更好地適應(yīng)核心素養(yǎng)的改革取向，推進(jìn)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方式和資源配置方式的深入變革，是當(dāng)今新課程改革的重要議題。學(xué)者朱開群認(rèn)為，只有將學(xué)生引向“深度學(xué)習(xí)”的“深度教學(xué)”才是基于核心素養(yǎng)的教學(xué)?；诖?，本文嘗試進(jìn)行對(duì)如何引導(dǎo)學(xué)生在小學(xué)品德課程中深度學(xué)習(xí)并孵化“實(shí)踐智慧”的探討。

怎樣通過深度教學(xué)實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)呢？《深度學(xué)習(xí)的7種有力策略》一書提出了一種簡(jiǎn)單的教學(xué)模式——深度學(xué)習(xí)路線（見表1）：設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)與課程、預(yù)評(píng)估、營造積極的學(xué)習(xí)文化、預(yù)備與激活先期知識(shí)、獲取新知識(shí)、深度加工知識(shí)、評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

表1：深度學(xué)習(xí)路線

其中最關(guān)鍵的是第六個(gè)步驟：深度加工知識(shí)。它多用于精細(xì)和有效加工的領(lǐng)域，包括覺知、分析到綜合、應(yīng)用、同化等過程。筆者結(jié)合小學(xué)品德課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，參照深度學(xué)習(xí)路線，開發(fā)了三種促進(jìn)深度加工的教學(xué)策略，作為孵化實(shí)踐智慧的重要途徑。

一、情境體驗(yàn)，孵化解決實(shí)際問題的實(shí)踐智慧

品德課程旨在促進(jìn)學(xué)生良好品德的形成和社會(huì)性發(fā)展，為學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、參與社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)，成為具有愛心、責(zé)任心、良好行為習(xí)慣和個(gè)性品質(zhì)的社會(huì)主義合格公民奠定基礎(chǔ)。教師可以通過再現(xiàn)真實(shí)的社會(huì)生活情境，幫助學(xué)生尋找和利用信息，建立知識(shí)與真實(shí)世界的聯(lián)系，形成分析、解決問題的能力。

以蘇教版品德與社會(huì)三年級(jí)《逛商場(chǎng)》一課為例，筆者選擇圍繞學(xué)生最常購買的食品和文具設(shè)計(jì)系列情境（見表2），使學(xué)生獲得“買食品的學(xué)問”。

表2：“走進(jìn)超市，食品包裝學(xué)問大”情境體驗(yàn)活動(dòng)及設(shè)計(jì)意圖

課堂教學(xué)時(shí)間有限，選擇情境時(shí)要研究核心概念、知識(shí)體系和育人價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)，實(shí)現(xiàn)技能遷移。通過尋找食品包裝袋上的信息，再現(xiàn)真實(shí)生活情境，幫助學(xué)生建構(gòu)關(guān)于食品的系列知識(shí)，培養(yǎng)購買食品的實(shí)際能力。這樣，才能從根本上提升學(xué)力，培養(yǎng)科學(xué)的理性精神、強(qiáng)烈的法治意識(shí)和較強(qiáng)的公共參與意識(shí),孵化解決實(shí)際問題的“實(shí)踐智慧”。

二、小組合作，孵化協(xié)調(diào)人際交往的實(shí)踐智慧

人際交往領(lǐng)域的具體能力主要表現(xiàn)在團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和有效溝通能力。團(tuán)隊(duì)協(xié)作指的是學(xué)生們能協(xié)作地發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造性地解決來自學(xué)習(xí)、社會(huì)等方面的挑戰(zhàn)，如確立團(tuán)隊(duì)合作的共同目標(biāo)，制定分工合作的計(jì)劃并按照步驟去做，確保團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。有效溝通的能力則表現(xiàn)在學(xué)生能清晰地組織語言表達(dá)想法、獲取信息，如：向他人復(fù)述，理解并接受他人的想法，根據(jù)不同的對(duì)象修改自己的表達(dá)。

以蘇教版品德與社會(huì)四年級(jí)《我會(huì)和他聯(lián)系》一課為例，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)了幾次小組合作，因其對(duì)應(yīng)不同的目標(biāo)和內(nèi)容，分組方式也相應(yīng)變化（見表3）。

表3：小組合作分組方式、目標(biāo)一覽

自由分組，讓學(xué)生根據(jù)不同的生活情境，說清楚用哪種聯(lián)系方式，并說一說選擇這種方式的理由，使學(xué)生在實(shí)際生活中進(jìn)行有效溝通；教學(xué)“郵政通信”“電信通信”的定義和分類，則采用隨機(jī)分組，讓學(xué)生從具體到抽象、從理解到運(yùn)用、從已知到未知、從了解到判斷，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)力的提升；“寫信這種通信方式會(huì)不會(huì)消失”則通過異質(zhì)小組成員的辯論，分析、整合各來源信息想法，形成理性思辨能力。以小組合作為方式，根據(jù)學(xué)生從低階向高階認(rèn)知、思維、能力水平發(fā)展的規(guī)律，為每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)選擇不同的分組方式，激活每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與思維潛能，孵化協(xié)調(diào)人際交往的實(shí)踐智慧。

三、自主探究，孵化建構(gòu)學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐智慧

赫伯特·斯賓塞說：“把教育作為一個(gè)自我演變的過程有三個(gè)好處：第一，它可以保證學(xué)生獲得知識(shí)的鮮明性和鞏固性，由于知識(shí)是他親身獲得的，就比通過其他途徑所獲得的知識(shí)會(huì)更容易內(nèi)化；第二，這種做法容易使知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰?；第三，它有利于學(xué)生勇于克服困難、不怕挫折等優(yōu)良品格特征的形成?！蹦撤N程度上來說，這種自我演變就是自主探究、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，就是指學(xué)生反思和指導(dǎo)自身學(xué)習(xí)行為的能力，包含設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)、目標(biāo)，知道并使用各種學(xué)習(xí)方法、技巧來完成任務(wù)，獨(dú)立學(xué)習(xí)且在必要的時(shí)候?qū)で髱椭靼鬃约旱拈L處和弱點(diǎn)，知道通過自己的努力可以更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)等。

以蘇教版品德與社會(huì)五年級(jí)上冊(cè) 《我們?yōu)樽嫦榷湴痢窞槔?，課前征求學(xué)生意見，最終確定以四大發(fā)明為研究意向，自由分組并完成前置性研究作業(yè)（見表4）。

表4：《我們?yōu)樽嫦榷湴痢非爸眯匝芯孔鳂I(yè)梳理

“一起做實(shí)驗(yàn)”環(huán)節(jié)是將了解到的方法、步驟在實(shí)際中操作、嘗試，讓學(xué)生在自主探究中感受到動(dòng)手實(shí)踐的快樂，讓學(xué)生在真情境中產(chǎn)生真問題并解決；“我們的研究”要理清發(fā)明過程，進(jìn)行采集、篩選、概括；“我們的思考”通過具體的對(duì)比、發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)實(shí)生活中創(chuàng)造性地解決問題，達(dá)成“珍視祖國的歷史和文化，具有中華民族的歸屬感和自豪感”的目標(biāo)。同一課中還有科技發(fā)明、中醫(yī)藥等內(nèi)容，學(xué)生可以學(xué)會(huì)遷移研究方法、合作技巧，孵化建構(gòu)學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐智慧。

以上只是筆者在教育教學(xué)實(shí)踐中的嘗試，這三種策略遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有窮盡“深度教學(xué)”改革的全部，只是打開了一扇通向“深度學(xué)習(xí)”的窗。這三種策略也不是絕對(duì)獨(dú)立的，他們之間也有交叉和關(guān)聯(lián)。關(guān)鍵不在于使用何種方法，而在于實(shí)實(shí)在在的教學(xué)改革實(shí)踐與探索，在于使“深度教學(xué)”孵化出更多很好的“實(shí)踐智慧”，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。?

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱開群.基于深度學(xué)習(xí)的“深度教學(xué)”[J].上海教育科研,2017（5）.

[2][美]Eric Jensen,LeAnn Nickelsen.深度學(xué)習(xí)的7種有力策略[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2010.

[3]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.