江蘇無錫市梅村實(shí)驗(yàn)小學(xué)　　楊　　芳　　王維華

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“就工具性而言，英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)?！庇⒄Z(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度。英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，不僅是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過程，更是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、提升學(xué)生思維品質(zhì)的過程。語(yǔ)言與思維相輔相成，密不可分。語(yǔ)言是思維的表現(xiàn)形式，思維的發(fā)展能推動(dòng)語(yǔ)言的發(fā)展，語(yǔ)言的發(fā)展又能促進(jìn)思維的發(fā)展。所以，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力對(duì)于英語(yǔ)聽說讀寫等基本技能的掌握和提高，以及核心素養(yǎng)的落地生根至關(guān)重要。

插圖，是教材內(nèi)容的有機(jī)組成部分，是英語(yǔ)課程資源中最直觀的視覺信息?，F(xiàn)行的譯林版英語(yǔ)教材從小學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律出發(fā)，配有生動(dòng)活潑的插圖。在我們平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師往往忽視了這一重要的教學(xué)資源，或認(rèn)為插圖過于簡(jiǎn)單，發(fā)揮不了太大的作用，而把很多精力投入到尋找、創(chuàng)設(shè)其他的教學(xué)資源中去。其實(shí)，合理開發(fā)、積極利用教材的插圖資源是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要抓手，也是提高教學(xué)效率的有效途徑。

一、以圖激趣，在設(shè)疑中突破

瑞士著名教育家皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”與文字相比較，插圖具有視覺形象性的特點(diǎn)，生動(dòng)的視覺表象能夠第一時(shí)間聚焦學(xué)生的視線，引起學(xué)生的注意，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察課文中的插圖，使其利用插圖中提供的線索，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行大膽的預(yù)測(cè)和想象。這樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生觀察、想象和語(yǔ)言表達(dá)能力，也在啟發(fā)式的設(shè)疑解惑中培養(yǎng)了學(xué)生思維的層次性和靈活性。

如三年級(jí)下冊(cè)Unit 5 How are you？中Story time板塊的教學(xué)，先以課文第一張圖片展開。這是一張學(xué)生們特別喜歡的圖片，有琳瑯滿目的玩具，還有可愛的引導(dǎo)員，一下子就吸引了學(xué)生的注意力，不需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，也不需要豐富的游戲，色彩鮮艷、形象逼真的圖片更直觀，更能激發(fā)學(xué)生的興趣，也有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和知識(shí)的理解、記憶、掌握及運(yùn)用。在對(duì)話操練結(jié)束后，教師可以追問：Why does the waitress always ask “How old are you?”這個(gè)問題的答案只聽對(duì)話無法解答，此時(shí)，就要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，充分挖掘圖片信息，鍛煉他們的觀察能力和思維能力，從課文插圖中可以發(fā)現(xiàn)細(xì)微的備注：Ages 2～5，Ages 6～10。學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，在這一提示下茅塞頓開，知道了原來玩具是按照年齡段分類的，不同年齡適合的玩具不一樣，也就能回答教師剛才所提的問題。就這樣，學(xué)生在觀察和思索中，發(fā)展了思維。

二、以圖助聽，在點(diǎn)撥中萌發(fā)

“聽”是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要技能之一，它是構(gòu)成語(yǔ)言交際能力的重要組成部分。聽力訓(xùn)練活動(dòng)可以培養(yǎng)預(yù)測(cè)信息的能力、歸納信息的能力、快速捕捉重要信息的能力、根據(jù)信息做出判斷推理的能力、區(qū)分重要信息和次要信息的能力等思維品質(zhì)。由于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境限制，小學(xué)生的英語(yǔ)聽力在課外訓(xùn)練習(xí)得的機(jī)會(huì)并不多，所以平時(shí)的課堂積累尤為重要。小學(xué)生正處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起步階段，好奇心強(qiáng)，模仿力佳，可塑性強(qiáng)，所以，教師應(yīng)抓住有利契機(jī)，利用插圖的優(yōu)勢(shì)，在適時(shí)點(diǎn)撥中培養(yǎng)學(xué)生的聽力能力，激活并培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性和準(zhǔn)確性。

如在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Goldilocks and the three bears的課文時(shí)，有這樣的圖片：圖片一是又餓又渴的金發(fā)女孩走進(jìn)小木屋，看到桌上的三碗湯狼吞虎咽起來；圖片二是女孩看到三張小床迫不及待地躺下去，其中出現(xiàn)五個(gè)形容詞，分別是：cold，hot，just right，hard，soft。新授單詞是just right，hard，soft。每幅插圖都蘊(yùn)含著積極、有效的信息。教師可指導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，通過金發(fā)女孩喝湯的表情和動(dòng)作以及三張床的樣子猜測(cè)圖意。在這一基礎(chǔ)上，有目的地播放錄音，引導(dǎo)學(xué)生通過聽來學(xué)習(xí)新單詞和句型。

三、以圖燃思，在發(fā)散中生長(zhǎng)

教師要以學(xué)生為主體，仔細(xì)鉆研教材，研究教法。教師要善于憑借一張簡(jiǎn)單的插圖，使片面的圖畫全面化，靜止的畫面動(dòng)態(tài)化，善于抓住一處細(xì)節(jié)，挖掘思維訓(xùn)練的著力點(diǎn)，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火種，學(xué)生的思維發(fā)散了，課堂就更靈動(dòng)了，更有生命力了。長(zhǎng)此以往，學(xué)生也會(huì)在教師潛移默化的引導(dǎo)下，不知不覺在思維的不斷發(fā)散中找到一個(gè)個(gè)適切的生長(zhǎng)點(diǎn)，開出一朵朵蓬勃的花。

1.學(xué)前聚焦，讓思維動(dòng)起來

四年級(jí)上冊(cè)Unit 7 How much?中 Story time主要描述的是學(xué)生義賣的情景。在進(jìn)入文本前，根據(jù)插圖上“義賣”兩字，教師可以設(shè)置欣賞貧困地區(qū)的圖片，讓學(xué)生身臨其境地感受并且明白什么是義賣，為什么要義賣。明白了事情的原委和文本的背景知識(shí)，這樣的教學(xué)更完整，更有邏輯性，對(duì)后面課文的學(xué)習(xí)也起到了推動(dòng)作用。

2.學(xué)中引導(dǎo)，讓思維活起來

在教授五年級(jí)上冊(cè)Unit 6 My e-friend中 Story time的過程中，學(xué)生了解到Wang Bing的網(wǎng)友名叫Peter，教師在繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生探究Peter的相關(guān)信息時(shí)，展示一張Peter的圖片，詢問Do you want to know more about Peter?You can ask questions.學(xué)生思考后詢問了很多自己感興趣的關(guān)于Peter的問題，如國(guó)籍、愛好、家人情況、喜歡的學(xué)科等。教師以思維導(dǎo)圖的形式將問題一一出示在黑板上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片。從Peter的發(fā)色（黃頭發(fā)）、長(zhǎng)相（大鼻子）推斷出他不是中國(guó)人，再進(jìn)一步觀察到Peter穿的衣服上印著一面國(guó)旗，從國(guó)旗推斷出Peter應(yīng)該是英國(guó)人，從而順勢(shì)學(xué)習(xí)新單詞UK，也對(duì)學(xué)生之前關(guān)于國(guó)籍的問題作了解答：He is from the UK.He lives in the UK.

3.學(xué)后延伸，讓思維轉(zhuǎn)起來

在六年級(jí)下冊(cè)Unit 3 A healthy diet中 Story time的課文學(xué)習(xí)后，教師最后提了一個(gè)問題：Do you have a healthy diet？這個(gè)問題需要學(xué)生在習(xí)得新知，初步掌握Story time教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開。但是對(duì)于a healthy diet每個(gè)人的想法都會(huì)有所不同，而且學(xué)生認(rèn)知水平有限，并不能清楚地區(qū)分食物的營(yíng)養(yǎng)成分和人體所需。課文最后一張食物金字塔圖片就是給學(xué)生傳遞知識(shí)的重要視覺符號(hào)，它能幫學(xué)生理清人體對(duì)食物的所需，清楚區(qū)分食物量，正確運(yùn)用a lot of,some,a little,a few。在食物金字塔的啟發(fā)和教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠有理有據(jù)地發(fā)散思考，鍛煉思維能力和邏輯能力。

四、以圖導(dǎo)寫，在探究中創(chuàng)生

英語(yǔ)寫作是反映學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的一種重要形式，它能再現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的狀態(tài)，也能展現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的能力。依據(jù)課文插圖，教師可鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫、續(xù)寫。在這個(gè)延伸的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生充分調(diào)動(dòng)大腦中的知識(shí)儲(chǔ)備，將新舊知識(shí)加以融合，創(chuàng)造性地投入寫作，從而促進(jìn)思維的提升。隨著文本難度的增加，有時(shí)單純依靠簡(jiǎn)單的插圖解決不了高年級(jí)學(xué)生對(duì)課文深入、透徹、系統(tǒng)的理解需求。這時(shí)，思維導(dǎo)圖能有效地解決這一問題，思維導(dǎo)圖能夠引導(dǎo)學(xué)生整體把握文本，提取關(guān)鍵信息，直擊重點(diǎn)，搭建文本的基本結(jié)構(gòu)。教師可引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖復(fù)述課文，更可以通過知識(shí)遷移的方式，讓學(xué)生依托思維導(dǎo)圖這一支架，嘗試寫作，強(qiáng)化對(duì)單詞句型的綜合運(yùn)用，提升自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步發(fā)展思維的廣闊性和獨(dú)創(chuàng)性。

如五年級(jí)上冊(cè)Unit 6 My e-friend中 Story time中，學(xué)生學(xué)習(xí)了如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖介紹Peter的信息。在鞏固寫作的階段，教師可引導(dǎo)學(xué)生照樣子，提取自己網(wǎng)友的重要信息，完成思維導(dǎo)圖，然后再嘗試說一說、寫一寫。學(xué)生寫完以后，亦可以把自己的文章與課文中Peter的信息進(jìn)行比對(duì)，從而找出有可能產(chǎn)生的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤。有了思維導(dǎo)圖這一支架的支撐，語(yǔ)言信息圖像化，學(xué)生記得牢、易提取，有圖可依，有話可說，有話可寫。思維導(dǎo)圖降低了寫作的難度，提高了學(xué)生寫作的興趣。?