盧龍縣第四實驗小學 張春玲

每次接手新的班級，我做的第一件事就是了解學生情況，篩選出需要格外關愛的孩子，為他們建立個人檔案，再給予不同的關愛：拉拉小手、貼貼小臉、給個擁抱，剪剪指甲、理理頭發(fā)、送點禮物，說說話、談談心……用愛貼近學生的心靈，并善于抓住合適的教育契機，才會使教育最舒服、最有效。

那年我接手六（3）班，還沒進班就得知班里有一個大名人——偉。六年級的孩子看上去個頭和二三年級的差不多。別看他個子小，卻挺好招惹別人，加上學習困難，好些同學瞧不起他，偶爾也拿他取樂，他卻不以為然。了解到這些情況，我覺得必須幫助他。被取樂卻無所謂，這是缺乏自尊的表現(xiàn)。個子小、學習困難，這是他自卑自棄的根本原因；好招惹別人，這是因為缺乏友愛，想引起大家關注。所以，我暗下決心一定要幫他建立自尊自信，讓她變得自愛。我要喚起同學對他的關愛和尊重，引導這個班級向“和”向“善”發(fā)展。

開學第一天，我走到他身邊，輕輕摸了摸他的小腦瓜，他微微一笑，整整一天都坐得特別端正?？煞纸M的時候問題來了：哪個組都不愿意要他。當我強制把他放在第三組（班長所在的小組）的時候，組長和班長竟然都哭了。同學的態(tài)度讓我感覺到問題的嚴重性，必須先讓大家接納他！于是，我找到了班長和三組組長：“我們要關心幫助偉，他是我們的同學、伙伴，我們怎能放棄呢？如果你們組能關愛他，幫助他進步，你們就是最優(yōu)秀的小組！”同時，我也有意識地找機會親近他，和他聊天，鼓勵他。我還把他的情況反映給了校長，校長也經常對他噓寒問暖。漸漸地，他“惹事生非”少了，同學們對他的態(tài)度也逐漸在轉變，開始走近他。下課，有人陪他一起學習了；做操，有人主動和他一隊了；沒帶文具，有人主動借給他了……后來發(fā)生的一件事，讓大家對他的態(tài)度發(fā)生了徹底的改變。

那天放學，等公交車時，隊伍里一個小女孩突然哭了起來，原來是學校發(fā)的一張明白卡弄破了。見此情景，偉第一時間伸出援手，把自己那張好的明白卡換給了小妹妹。校長在場親眼看到這件事，當時就給了他一個大大的擁抱。我得知這件事后，覺得這可是一個特別好的教育契機，是改變偉被動處境的“關鍵事件”，或許能“扭轉乾坤”。于是，我在班里狠狠地表揚了偉“樂于助人，為班增光”，接著又趁機讓大家尋找偉的其他優(yōu)點。一番熱鬧的發(fā)言后，同學們對偉還真是刮目相看了，忽然之間他在大家心中的形象變得高大起來。我笑著問大家：“同學們，給你們一次重新選擇的機會，哪組想要偉？”“我們組要！”“來我們組吧！”大家竟然爭搶起來。楊立偉的小臉紅通通的，興奮中竟然帶著些不好意思。我無比欣慰，這個小家伙兒終于找到了被尊重、被認可的感覺！從那以后他變得更加積極熱情、有責任感了，完全融入到班集體中，直到小學畢業(yè)一直保持著良好的狀態(tài)。

畢業(yè)那天，他媽媽專程趕到學校說出了一番真摯動情的話：“張老師，我兒子可舍不得咱四小，舍不得六（3）班，真想讓他在這里多上一年！”升入初中后，偉多次回到母校看望老師，看著他充滿活力、自信快樂的樣子，暖暖的職業(yè)幸福感溢滿心頭，從此我更加堅信：我們只要用師愛和智慧，就能做好最神圣、最有尊嚴的生命教育！