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        高校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)宏觀環(huán)境研究
        ——基于三螺旋理論

        2018-04-08 00:34:00
        安順學(xué)院學(xué)報 2018年1期
        關(guān)鍵詞:參與度評價

        (福州大學(xué),福建 福州50116)

        當(dāng)前,創(chuàng)業(yè)特別是創(chuàng)業(yè)教育議題備受社會各界關(guān)注。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)的研究認(rèn)為,國家的經(jīng)濟(jì)成長與創(chuàng)業(yè)活動相關(guān)性高達(dá)89%。創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)不僅僅是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者,更是給學(xué)生的成長欲望提供一種新的選擇,并且顯著影響創(chuàng)業(yè)者及潛在創(chuàng)業(yè)者的質(zhì)與量。相較于未參加創(chuàng)業(yè)教育的大學(xué)生而言,受過創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生參與風(fēng)險投資的概率高25%;畢業(yè)后自己開辦企業(yè)的高11%;參與技術(shù)產(chǎn)品開發(fā)的高9%;被高技術(shù)公司雇傭的高13%;獲得的報酬更是高27%[1]。長期的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐表明,將大學(xué)生培養(yǎng)為具有創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的小型企業(yè)家,既可以促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展,又可以優(yōu)化人力資源配置,高校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的價值和地位不言自明。為高校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)創(chuàng)造良好環(huán)境,使大學(xué)生不但擁有勝任崗位的能力,而且具備創(chuàng)造崗位的潛質(zhì),其必要性日益凸顯[2]。

        一、高校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)宏觀環(huán)境的指標(biāo)建構(gòu)

        目前學(xué)者對高校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的研究,多從學(xué)生個體人格特質(zhì)、課程改革等微觀角度開展[3][4][5],從宏觀環(huán)境角度探討具有新穎性和必要性。1997年亨利·埃茲科維茨(Henry Etzkowitz)提出了三螺旋模型(triple helix model, TH模型)[6],為這一研究提供了新的視角和理論支撐。該模型存在橫向和縱向兩個方向的循環(huán)。橫向循環(huán)涵蓋宏微觀兩個構(gòu)面:在宏觀構(gòu)面上,政府—產(chǎn)業(yè)—高校的三螺旋間相互進(jìn)行人員、信息、輸出等方面的循環(huán),由此產(chǎn)生合作政策、項目、網(wǎng)絡(luò)平臺等混成機(jī)制;在微觀構(gòu)面上,三螺旋各主體的內(nèi)部也發(fā)生這些循環(huán),并向外輸出各自的成果。在縱向循環(huán)中政府、產(chǎn)業(yè)和高校三種力量交叉影響,政府形成行政鏈、產(chǎn)業(yè)形成生產(chǎn)鏈、高校形成科技鏈,每種力量都可能與其它兩種聯(lián)系,從而在螺旋內(nèi)部產(chǎn)生聯(lián)系、網(wǎng)絡(luò)和組織的重疊,進(jìn)而形成緊密相連又盤旋上升的三螺旋關(guān)系,這啟發(fā)我們:高校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)要站在宏觀視角,促進(jìn)政府、產(chǎn)業(yè)、高校的廣泛參與和協(xié)同。

        借鑒三螺旋理論,本研究從如下四個維度搭建理論架構(gòu)。一是政府參與度,指政府在法律、政策、宣傳、環(huán)境等方面的保障。政府政策被視為影響創(chuàng)業(yè)精神的重要因素,能降低新創(chuàng)企業(yè)面臨的不確定性,具體體現(xiàn)為信貸擔(dān)保計劃、稅收優(yōu)惠及獎勵、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和支援服務(wù)、基礎(chǔ)設(shè)施、創(chuàng)業(yè)注冊登記、創(chuàng)業(yè)參與度等[7]。二是產(chǎn)業(yè)參與度,即產(chǎn)業(yè)在資金、實(shí)踐、信息、技術(shù)、服務(wù)等方面的支持。成功的創(chuàng)業(yè)活動要在機(jī)會、團(tuán)隊和資源間做出最適當(dāng)?shù)拇钆洌野殡S著事業(yè)的發(fā)展動態(tài)平衡,這尤其需要產(chǎn)業(yè)參與[8]。高校與產(chǎn)業(yè)合作的動機(jī)主要有:籌措科研經(jīng)費(fèi),獲取市場信息,增加實(shí)踐和就業(yè)機(jī)會。產(chǎn)業(yè)與高校合作的形式大體包括:聘請高校教師為產(chǎn)業(yè)顧問;共享知識產(chǎn)權(quán);產(chǎn)業(yè)為高校投資設(shè)備,自由使用對方設(shè)備。三是高校參與度,體現(xiàn)為高校在課程、師資、研究、培訓(xùn)、資金和場地等方面的投入。創(chuàng)業(yè)教育會影響學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿,可降低創(chuàng)業(yè)失敗風(fēng)險,提高把握機(jī)會、決斷決策與社會交往的技能[7]。當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)教育還存在一些不足,例如教授缺乏創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐背景,教材與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的脫節(jié)較為嚴(yán)重,對創(chuàng)業(yè)的理論研究尚不夠系統(tǒng)等,這些都亟待改進(jìn)。四是所在區(qū)域政產(chǎn)學(xué)協(xié)同度,包括區(qū)域技術(shù)轉(zhuǎn)移、資金、場地、社會氛圍等資源支持,這可從某個意義上認(rèn)同為社會資本。商業(yè)環(huán)境越有利,新創(chuàng)事業(yè)就越容易出現(xiàn),因此外部因素在創(chuàng)業(yè)中扮演著重要角色[9]。社會資本是重要的外部因素,有利于辨識創(chuàng)業(yè)機(jī)會,幫助社區(qū)或網(wǎng)絡(luò)成員達(dá)成期望的創(chuàng)業(yè)目標(biāo)。

        在上述文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上,筆者于2016年12月至2017年4月對我國東南區(qū)域的10家單位各3-4名專家(共36名)深度訪談,訪談對象具體分布于政府機(jī)關(guān)、上市公司、國家重點(diǎn)建設(shè)高校。根據(jù)以往相關(guān)文獻(xiàn)研究[7][8][9][10]及訪談結(jié)果,本文將高校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)宏觀環(huán)境指標(biāo)歸納為表1:

        表1 高校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)宏觀環(huán)境指標(biāo)

        二、高校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)宏觀環(huán)境的灰色模糊綜合評價應(yīng)用

        1.確定指標(biāo)權(quán)重

        第一步,組成評價專家小組(由前述36名專家組成)。確定高校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)宏觀環(huán)境各指標(biāo)的權(quán)重,評價各指標(biāo)并匯總。專家組成已考慮經(jīng)驗性、代表性和獨(dú)立性。接著,構(gòu)建指標(biāo)遞階層次結(jié)構(gòu),具體設(shè)立的因素集:X={X1,X2,X3,X4};以及因素分子集:X1={X11,X12,X13,X14,X15,X16,X17},X2={X21,X22,X23,X24,X25,X26},X3={X31,X32,X33,X34,X35,X36,X37},X4={X41,X42,X43,X44,X45,X46}。

        第二步,建立指標(biāo)成對比較判斷矩陣并開展一致性檢驗。可設(shè)計評價卡,收集各專家對各個指標(biāo)相對重要性的比較結(jié)果,表2至表6為某專家填寫的評價卡。

        表2 高校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)宏觀環(huán)境第一層次指標(biāo)兩兩比較

        表3 政府參與度第二層次指標(biāo)兩兩比較

        表4 產(chǎn)業(yè)參與度第二層次指標(biāo)兩兩比較

        表5 高校參與度第二層次指標(biāo)兩兩比較

        表6 所在區(qū)域政產(chǎn)學(xué)協(xié)同度第二層次指標(biāo)兩兩比較

        建立該專家對創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)宏觀環(huán)境各指標(biāo)權(quán)重評價矩陣,利用Stata13軟件算出各矩陣最大特征根λmax及其對應(yīng)的歸一化特征向量,結(jié)果如下:根據(jù)表2建立矩陣A,最大特征根,對應(yīng)的歸一化特征向量a=(0.5293 0.1342 0.2681 0.0684)T。n=4,CR=CI/RI=(λmax-n)/(n-1)/RIn=0.0669<0.10,通過一致性檢驗。根據(jù)表3建立矩陣B1,最大特征根λb1=7.3132,對應(yīng)歸一化特征向量。b1=(0.3543 0.0448 0.1586 0.2399 0.03120.1036 0.1036 0.0676)T。n=7,CR= 0.0247<0.10,通過一致性檢驗。根據(jù)表4建立矩陣B2,最大特征根,λb2=6.3408,對應(yīng)歸一化特征向量b2=(0.4389 0.2353 0.1042 0.1239 0.0626 0.0351)T。

        n=6,CR= 0.0550<0.10,通過一致性檢驗。根據(jù)表5建立矩陣B3,最大特征根λb3=7.3297,對應(yīng)歸一化特征向量b3=(0.0624 0.0938 0.12520.1418 0.0936 0.2874 0.1958)T。n=7,CR= 0.0618<0.10,通過一致性檢驗。根據(jù)表6建立矩陣B4,最大特征根λb4=6.3897,對應(yīng)歸一化特征向量b4=

        (0.1166 0.0791 0.3798 0.2102 0.1785 0.0328)T。

        n=6,CR= 0.0629<0.10,通過一致性檢驗。按以上方式收集每位專家的評價卡,并進(jìn)行一致性檢驗。若檢驗結(jié)果不滿足一致性,則請該專家重新比較。為得到權(quán)重較為一致的意見,需集中專家意見、返回,再檢驗,直至最后得出較為一致意見。

        第三步,確定單層指標(biāo)權(quán)重。將歸一化的特征向量W中各元素定義為該判斷矩陣中各指標(biāo)對上一層次支配指標(biāo)的權(quán)重。假定專家對創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)宏觀環(huán)境充分了解(灰度為0),可據(jù)計算結(jié)果確定基準(zhǔn)各因素對目標(biāo)層X的權(quán)重:

        W=[(0.5263,0) (0.1342,0) (0.2681,0) (0.0684,0)]。指標(biāo)層各因素對應(yīng)基準(zhǔn)層相關(guān)因素的權(quán)重為:

        X1對應(yīng)的指標(biāo)層因素權(quán)重W1=[(0.3543,0) (0.0448,0) (0.1586,0) (0.2399,0) (0.0312,0) (0.1036,0) (0.0676,0)]

        X2對應(yīng)的指標(biāo)層因素權(quán)重W2=[(0.4389,0) (0.2353,0) (0.1042,0) (0.1239,0) (0.0626,0) (0.351,0)]

        X3對應(yīng)的指標(biāo)層因素權(quán)重W3=[(0.0624,0) (0.0938,0) (0.1252,0) (0.1418,0) (0.936,0) (0.2874,0) (0.1958,0)]

        X4對應(yīng)的指標(biāo)層因素權(quán)重W4=[(0.1166,0) (0.0791,0) (0.3798,0) (0.2102,0) (0.1785,0) (0.0328,0)]。

        2.灰色模糊綜合評價的應(yīng)用

        下面就以某專家填寫的評價卡(見表7)為例論述灰色模糊綜合評價的應(yīng)用。

        表7 高校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)宏觀環(huán)境專家評價卡

        在這基礎(chǔ)上,能夠獲取基準(zhǔn)層相關(guān)因素的灰色模糊評價矩陣:

        依次對指標(biāo)層、基準(zhǔn)層的相應(yīng)因素開展灰色模糊綜合評價,獲得最后的評價結(jié)果。

        一級評價:采用算子(∨,∧)有:

        1.政府參與度(X1):

        R1=W1*X1=[(0,1) (0.3543,0.1) (0.1036,0.1) (0.2399,0.1) (0,1)]

        2.產(chǎn)業(yè)參與度(X2):

        R2=W2*X2=[(0,1) (0.1042,0.2) (0.1239,0.1) (0.4389,0.1) (0,1)]

        3.高校參與度(X3):

        R3=W3*X3=[(0,1) (0.1418,0.1) (0.2874,0) (0.1958,0.1) (0,1)]

        4.所在區(qū)域政產(chǎn)學(xué)協(xié)同度(X4):

        R4=W4*X4=[(0,1) (0,1)

        (0.1785,0.5) (0.3798,0.2) (0,1)]

        在對上述相關(guān)評價結(jié)果中的隸屬度之和歸一化之后,開展二級評價。

        確定二級評價的GF關(guān)系矩陣為:

        因此,可以最大隸屬50.77%對R1做出政府參與度良好的評價,以最大隸屬65.8%對R2做出產(chǎn)業(yè)參與度不好的評價,以最大隸屬45.98%對R3做出高校參與度一般的評價,以最大隸屬68.03%對R4做出所在區(qū)域政產(chǎn)學(xué)協(xié)同度不好的評價??梢姡诟咝?chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)宏觀環(huán)境中,產(chǎn)業(yè)參與度和所在區(qū)域政產(chǎn)學(xué)協(xié)同度方面較為薄弱,需重點(diǎn)加強(qiáng)。

        已知Xi=(i=1,2,3,4)在X中的權(quán)重分配為:

        所以二級評價為:

        通常來說,灰色模糊綜合評價法是采取最大隸屬以及最小灰度的原則進(jìn)行考量,因而本文得出了如下評價結(jié)論:以0.1的灰度給予當(dāng)前創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)宏觀環(huán)境良好的評價。雖然當(dāng)前的創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)環(huán)境中有一些環(huán)節(jié)較為薄弱,但是整體的宏觀環(huán)境相對良好。

        整個評價的灰度

        =0.44。

        三、改進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)環(huán)境的對策

        1.強(qiáng)化政府推動。結(jié)合我國的特殊國情,政府在我國的三螺旋體系中居于主導(dǎo)地位,它對高校、產(chǎn)業(yè)以及政產(chǎn)學(xué)三者間互動的影響不可替代。創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)亟需的政產(chǎn)學(xué)合作制度安排更易于被政府主導(dǎo),創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)需要政府賦予更多的政策傾斜、資金扶助和平臺創(chuàng)設(shè)[12][13]。改進(jìn)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)環(huán)境,最關(guān)鍵的還是依靠政府推動,當(dāng)前應(yīng)凸顯如下三點(diǎn),著手形成制度完善、政策到位、輿論寬松的良好格局。一是充分調(diào)研、論證和完善制度,推進(jìn)正式制度和非正式制度的體系化、規(guī)范化和合理化,細(xì)化實(shí)施機(jī)制,提高可操作性。二是優(yōu)化政策,用好政策指揮棒,發(fā)揮激勵效能,避免政策“懸空”“打通最后一公里”,讓優(yōu)惠措施落地生根。三是加強(qiáng)媒體管控,鞏固傳統(tǒng)媒體的成效,激發(fā)新媒體的優(yōu)勢,營造崇尚創(chuàng)新、扶持創(chuàng)業(yè)、寬容失敗的輿論環(huán)境。

        2.優(yōu)化產(chǎn)業(yè)支持。按照三螺旋理論,創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)中,產(chǎn)業(yè)的職能主要體現(xiàn)于提供實(shí)訓(xùn)平臺、項目支持、聯(lián)合培養(yǎng)、資金供給等環(huán)節(jié),因此應(yīng)促進(jìn)產(chǎn)業(yè)與高校的無縫互嵌。要清醒地認(rèn)識到,在政府主導(dǎo)的創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)中,產(chǎn)業(yè)的參與無論是積極性還是主動性都非常不足。因此,首先需要完善產(chǎn)業(yè)參與的方式,不但是在項目、資金和平臺等方面改進(jìn);還要推陳出新,結(jié)合新形勢、新情況和新特點(diǎn),提出新舉措。其次需要加大產(chǎn)業(yè)參與的力度,取得新的突破,不能僅停留于蜻蜓點(diǎn)水式的支持,而是要給予更多實(shí)實(shí)在在的優(yōu)惠。再次需要強(qiáng)化產(chǎn)業(yè)扶持的焦點(diǎn),在人力資源輸出、教師學(xué)生的吸納、資金及實(shí)踐平臺的供給等方面有實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。

        3.推進(jìn)高校落實(shí)。高校是創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的實(shí)際執(zhí)行者和受益者,高校的落實(shí)是關(guān)鍵的一環(huán)。在三螺旋模式下,高校在創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)中具有多元化的作用,這突出表現(xiàn)于以下四個方面。其一,加強(qiáng)意識引導(dǎo)和生涯教育。不斷通過課程、講座、論壇、比賽等載體培育學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識,修正學(xué)生的職業(yè)生涯教育規(guī)劃。其二,提供學(xué)分、學(xué)制上的傾斜和系統(tǒng)支持,解決學(xué)生的燃眉之急和后顧之憂。其三,加大平臺搭建力度,“栽好梧桐樹”,以利于教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)閱歷的豐富和學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐素養(yǎng)的提高。其四,加強(qiáng)成果總結(jié)宣傳,增進(jìn)榜樣的輻射作用,營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型校園文化。

        4.增進(jìn)政產(chǎn)學(xué)協(xié)同。高校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)宏觀環(huán)境不夠理想,需要全面協(xié)同,重點(diǎn)提高產(chǎn)業(yè)參與度和所在區(qū)域政產(chǎn)學(xué)協(xié)同度,這也是當(dāng)前的“短板”。因此,應(yīng)建立多元化協(xié)同機(jī)制,促進(jìn)政府、產(chǎn)業(yè)、高校三個主體深度融合,從而在政產(chǎn)學(xué)三者間形成螺旋上升動力。要增進(jìn)區(qū)域政產(chǎn)學(xué)的互補(bǔ)性要素流動,以組織協(xié)同、戰(zhàn)略協(xié)同、資金協(xié)同、信息協(xié)同、技術(shù)協(xié)同、人才協(xié)同為抓手,構(gòu)建“資金流動、知識共享、項目對接、信息循環(huán)、協(xié)同創(chuàng)新”的創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)[11],這對高校特別是理工類高校更為重要。實(shí)踐中,只有牽住“牛鼻子”,才可能產(chǎn)生“一盤棋”效應(yīng),為此應(yīng)充分發(fā)揮政府的推動和拉動作用。

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