(湖南財(cái)政經(jīng)濟(jì)學(xué)院,湖南 長(zhǎng)沙410205)
據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局?jǐn)?shù)據(jù)顯示,2016年,社會(huì)消費(fèi)品零售總額突破33萬(wàn)億元,達(dá)到33.23163萬(wàn)億元,比上年增長(zhǎng)10.4%;根據(jù)湖南省人民政府官網(wǎng),2016年湖南省社會(huì)消費(fèi)品零售總額為1.34萬(wàn)億元,同比增長(zhǎng)11.7%,略高于國(guó)家增長(zhǎng)水平。零售消費(fèi)的持續(xù)增長(zhǎng),必然引起零售業(yè)規(guī)模不斷擴(kuò)大,進(jìn)而導(dǎo)致零售勞動(dòng)力市場(chǎng)需求的就業(yè)增長(zhǎng)。此外,根據(jù)我國(guó)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010一2020年)》提出教育要培養(yǎng)三個(gè)層次人才,即高素質(zhì)勞動(dòng)者、專門人才、拔尖創(chuàng)新人才。可見(jiàn),本科院校將零售高層次應(yīng)用型人才作為培養(yǎng)目標(biāo)之一既符合國(guó)家發(fā)展綱要要求,也符合我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。
作為我國(guó)中部經(jīng)濟(jì)大省,湖南省擁有眾多高校,每年向零售業(yè)培養(yǎng)了大批的應(yīng)用型人才。然而,與人才需求旺盛形成鮮明對(duì)比的是,我省零售人才隊(duì)伍的整體水平與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的要求還存在較大的差距。其中一個(gè)重要的原因就是我省高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中難以適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)人才職業(yè)能力的需求,學(xué)校在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、考評(píng)方法等方面存在著較大的隨意性,導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生職業(yè)能力與企業(yè)需求相脫節(jié),學(xué)生就業(yè)后不能很快適應(yīng)崗位工作的需要,企業(yè)還須花費(fèi)大量成本對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)。鑒于此,構(gòu)建一套以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的適合我省區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的零售應(yīng)用人才職業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,不僅有利于高校進(jìn)一步明確培養(yǎng)目標(biāo),科學(xué)地全面地評(píng)價(jià)學(xué)生職業(yè)能力,從而高質(zhì)量地為零售企業(yè)輸送高素質(zhì)應(yīng)用型人才,而且通過(guò)評(píng)價(jià)信息反饋,不斷引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)識(shí)、自我發(fā)展,獲得就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提高,最終實(shí)現(xiàn)與社會(huì)需求相匹配。
學(xué)生在零售業(yè)中職業(yè)能力高低,是其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的直接體現(xiàn),也是其職業(yè)活動(dòng)成效高低的重要影響因素。關(guān)于職業(yè)能力的定義,目前國(guó)內(nèi)外學(xué)界還沒(méi)有形成統(tǒng)一共識(shí)。學(xué)者們均以自身學(xué)科的視野對(duì)職業(yè)能力進(jìn)行定義,主要有心理學(xué)派觀點(diǎn)、過(guò)程學(xué)派觀點(diǎn)、結(jié)構(gòu)學(xué)派觀點(diǎn)、CBE理論觀點(diǎn)等四種[1]。而在實(shí)踐教學(xué)上,根據(jù)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo),文章認(rèn)為“職業(yè)能力是個(gè)體將所獲得的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能和態(tài)度在特定的職業(yè)活動(dòng)或情境中進(jìn)行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業(yè)任務(wù)的能力”[2]。從構(gòu)成要素來(lái)看,零售高層次應(yīng)用型人才的職業(yè)能力可分為專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力三個(gè)方面。具體來(lái)說(shuō),專業(yè)能力指學(xué)生勝任本職工作任務(wù),獲得生存的核心能力,主要包括在從事職業(yè)活動(dòng)任務(wù)中所需要的相關(guān)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度;方法能力是指在從事職業(yè)活動(dòng)任務(wù)過(guò)程中所須掌握的學(xué)習(xí)與工作方法,主要包括學(xué)習(xí)能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、英語(yǔ)應(yīng)用能力、分析與解決問(wèn)題能力、工作完成能力、創(chuàng)新能力;社會(huì)能力是指學(xué)生進(jìn)入社會(huì)賴以生存的基本能力,同時(shí)也是一種發(fā)展能力,主要包括團(tuán)隊(duì)協(xié)助、溝通、職業(yè)道德與社會(huì)責(zé)任心、適應(yīng)環(huán)境能力。
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,我省零售業(yè)進(jìn)入了一個(gè)快速發(fā)展時(shí)期,對(duì)零售人才的需求較為旺盛。本次調(diào)研目的,就是基于準(zhǔn)確把握我省零售人才職業(yè)能力的需求狀況基礎(chǔ)上,為我省應(yīng)用型本科院校零售業(yè)應(yīng)用進(jìn)行人才培養(yǎng)準(zhǔn)確定位、制定培養(yǎng)方案,以及探尋零售應(yīng)用型人才有效培養(yǎng)模式,而提供可靠的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。
表1 高校零售應(yīng)用型人才職業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)模型
在調(diào)研之前,課題組組織教育管理專家、專業(yè)教師與相關(guān)零售企業(yè)高層共11人組成專家團(tuán)隊(duì),經(jīng)過(guò)多輪研討,設(shè)計(jì)出零售應(yīng)用型人才二級(jí)指標(biāo)與三級(jí)指標(biāo)模型,具體見(jiàn)表1。
課題組根據(jù)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷,其內(nèi)容涉及各層次職業(yè)能力指標(biāo)要素的得分情況。本課題組設(shè)計(jì)的問(wèn)卷將各層次職業(yè)能力指標(biāo)按一定順序排列,先是一級(jí)指標(biāo),再是各二級(jí)指標(biāo),之后是三級(jí)指標(biāo),另附加5道被調(diào)查者背景題,最后形成職業(yè)能力指標(biāo)權(quán)重測(cè)評(píng)問(wèn)卷。由被調(diào)查者依據(jù)各指標(biāo)重要程度進(jìn)行評(píng)分,最后確定各個(gè)指標(biāo)的權(quán)重。課題組在湖南省長(zhǎng)沙市抽取36家零售企業(yè),涵蓋了家電、手機(jī)、百貨、建材、醫(yī)藥、食品等12種行業(yè),經(jīng)濟(jì)類型均為民營(yíng)企業(yè)和股份企業(yè)。本次調(diào)查將選定企業(yè)的高層及人力資源部相關(guān)負(fù)責(zé)人作為調(diào)查對(duì)象,發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷180份,收回168份,回收率93.33%,有效問(wèn)卷164份,有效率91.11%。
在調(diào)查問(wèn)卷中,各指標(biāo)的分值計(jì)算是依據(jù)被調(diào)查者對(duì)設(shè)計(jì)問(wèn)題重要性進(jìn)行判斷而確定。例如對(duì)于三個(gè)一級(jí)指標(biāo),供選擇的分值分別有3分、2分、1分,若被調(diào)查者認(rèn)為專業(yè)能力非常重要,判分為3;若認(rèn)為比較重要,判分為2;若認(rèn)為一般重要,判分為1。同樣,各二級(jí)指標(biāo)、各三級(jí)指標(biāo)均要按照以上判分標(biāo)準(zhǔn)依次可得各指標(biāo)最終得分,最后將得分匯總,算出在總分值的占比,即作為各指標(biāo)權(quán)重。調(diào)查結(jié)果具體見(jiàn)表1至表6。
表2 職業(yè)能力內(nèi)部一級(jí)指標(biāo)因子占比表
(注: 職業(yè)能力有3個(gè)一級(jí)指標(biāo),判分標(biāo)準(zhǔn)分別定為3分、2分、1分。)
表3 專業(yè)能力內(nèi)部二級(jí)指標(biāo)因子占比表
(注: 專業(yè)能力有3個(gè)二級(jí)指標(biāo),判分標(biāo)準(zhǔn)分別定為3分、2分、1分。)
表4 方法能力內(nèi)部二級(jí)指標(biāo)因子占比表
(注: 專業(yè)能力有6個(gè)三級(jí)指標(biāo),判分標(biāo)準(zhǔn)分別定為6分、5分、4分、3分、2分、1分。)
表5 社會(huì)能力內(nèi)部二級(jí)指標(biāo)因子占比表
(注: 方法能力有4個(gè)三級(jí)指標(biāo),判分標(biāo)準(zhǔn)分別定為4分、3分、2分、1分。)
表6 二級(jí)指標(biāo)內(nèi)部各分項(xiàng)因子占比表
(注: 各二級(jí)指標(biāo)均含2個(gè)三級(jí)指標(biāo),考慮三級(jí)指標(biāo)具體性與企業(yè)偏好性,判分標(biāo)準(zhǔn)分別定為2分、1分、0分。)
從以上調(diào)查結(jié)果顯示,目前我省零售企業(yè)對(duì)人才的專業(yè)能力最為重視,其中專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能較為看重,此外,在方法能力層面上對(duì)人才的分析與解決問(wèn)題能力較為注重,在人才社會(huì)能力層面較重視團(tuán)隊(duì)協(xié)助能力和溝通能力。不難看出,實(shí)用性是我省零售企業(yè)當(dāng)前對(duì)從業(yè)人員的主要需求,這與國(guó)家對(duì)應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求相一致。
首先,堅(jiān)持導(dǎo)向原則,學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)堅(jiān)持基于市場(chǎng)需求和應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向,從職業(yè)能力內(nèi)涵著手,注重學(xué)生綜合素質(zhì)能力的全面培養(yǎng),圍繞學(xué)生專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。其次,堅(jiān)持多元主體評(píng)價(jià)原則,將學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)定和學(xué)院復(fù)評(píng)進(jìn)行綜合考慮,以保證評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性和公正公平性。最后,堅(jiān)持現(xiàn)實(shí)發(fā)展性原則,要認(rèn)識(shí)到學(xué)生職業(yè)能力構(gòu)建是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程,要面向未來(lái),以發(fā)展為目標(biāo),這不僅要考慮學(xué)生在校期間各種能力的培育,還須具備前瞻性,時(shí)刻關(guān)注市場(chǎng)需求變化,適時(shí)地調(diào)整評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法,從而不斷提高學(xué)生在零售企業(yè)就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)能力。
本研究借鑒層次分析法(簡(jiǎn)稱AHP法)的計(jì)算思維,對(duì)零售應(yīng)用型本科人才職業(yè)能力的指標(biāo)體系進(jìn)行計(jì)算。該法是美國(guó)數(shù)學(xué)家和運(yùn)籌學(xué)家Thomas L. Satty于20世紀(jì)70年代提出的一種經(jīng)典的實(shí)用多目標(biāo)決策分析方法。根據(jù)研究對(duì)象的性質(zhì)和研究目標(biāo)的要求,這種方法采用相對(duì)標(biāo)度,對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的定量與定性因素進(jìn)行測(cè)度,分為若干層,上下層之間具有隸屬關(guān)系,每一層有若干組,相同屬性因素作為一組,最后形成有序梯階的層次結(jié)構(gòu),然后根據(jù)兩兩比較來(lái)判斷層次結(jié)構(gòu)中各因素的相對(duì)重要性與相對(duì)總順序[3]。AHP法采取定量與定性相結(jié)合進(jìn)行處理決策系統(tǒng)的復(fù)雜問(wèn)題,具有理論簡(jiǎn)單、系統(tǒng)性完整、可靠性強(qiáng)等特點(diǎn),廣泛應(yīng)用于教育、企業(yè)、金融、軍事等領(lǐng)域的決策系統(tǒng)。
根據(jù)以上調(diào)查統(tǒng)計(jì),可得出各級(jí)指標(biāo)的權(quán)重。學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系由3項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)、13項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)、26項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)構(gòu)成,其構(gòu)架與權(quán)重具體見(jiàn)表7 。
表7 零售應(yīng)用人才職業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系
在作為我校實(shí)踐教學(xué)基地的學(xué)生實(shí)訓(xùn)超市中,由于實(shí)行學(xué)生自我管理,老師指導(dǎo)的教學(xué)模式,因此,學(xué)生職業(yè)能力指標(biāo)體系評(píng)價(jià)主體分為教師評(píng)定與學(xué)生自評(píng)兩個(gè)層面。在對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的處理上,課題組對(duì)三級(jí)指標(biāo)評(píng)價(jià)等級(jí)分為優(yōu)秀(A)、良好(B)、合格(C)和不合格(D)四檔,四檔權(quán)重分值分別設(shè)為1.0,0.8,0.6,0.4.學(xué)生職業(yè)能力各級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)涵及其標(biāo)準(zhǔn)見(jiàn)表8,表中已標(biāo)出A級(jí)和C級(jí)標(biāo)準(zhǔn)及其評(píng)定依據(jù),B級(jí)評(píng)價(jià)結(jié)果介于A和C級(jí)之間,未達(dá)到C級(jí)標(biāo)準(zhǔn)定為D級(jí)。
式中β1、β2、β3分別為各一級(jí)指標(biāo)權(quán)重系數(shù),滿足β1+β2+β3=1,Q為學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)總分。
結(jié)語(yǔ)
高校零售應(yīng)用型人才職業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定,一方面為應(yīng)用型本科學(xué)生職業(yè)能力的評(píng)價(jià)提供依據(jù),使得學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自身不足,便于自主學(xué)習(xí)、自我教育、自我發(fā)展,從而達(dá)到職業(yè)能力獲得全面和諧的可持續(xù)發(fā)展,為其市場(chǎng)就業(yè)提供一種強(qiáng)有力的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì);另一方面,本課題組以我校學(xué)生營(yíng)銷超市為實(shí)訓(xùn)平臺(tái),全面分析學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力,找出現(xiàn)行教學(xué)實(shí)施中職業(yè)能力培養(yǎng)與市場(chǎng)需求的不匹配,在課程設(shè)置與學(xué)生考核方面分析所存在的問(wèn)題,并提出相應(yīng)的課程改革的方法與措施,為學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才指明方向,為探索一套適合我省本科應(yīng)用型高校的專業(yè)建設(shè)而提供一種借鑒思路。
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