◎劉勁松

新課改下的情景教學法，更加注重學生主體作用的發(fā)揮，教師借助所創(chuàng)設(shè)的情景，幫助學生將情景與所學的歷史知識聯(lián)系起來，這樣學生在走進歷史的同時還能促進其學習興趣的提升。

一、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，促進學生學習興趣的激發(fā)

現(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展，素質(zhì)教育的不斷實施，新課改理念的不斷深入，使得我們在具體的教學中，必須切實注重多媒體技術(shù)的應用，這樣才能更好地利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)良好的情景，促進學生學習興趣的激發(fā)。因為多媒體可以將生動而又形象的歷史場景在學生面前展示出來，這樣學生的視野就能得到有效的拓展，思維得到有效的發(fā)揮，引導學生主動積極地參與到學習過程之中，促進學生主觀能動性的發(fā)揮，實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)與能力的全面提升和培養(yǎng)。比如在教學《原始的農(nóng)耕生活》一文時，教師在課前需要精心準備多媒體課件，制作微課視頻，這樣在進行歷史知識講解時，就能更好地按照教學進度需求，利用多媒體播放刀耕火種的視頻，讓學生在原始農(nóng)耕中找出農(nóng)具，這樣學生就能對石鋤、石鏟、石刀等有一個基本的認識。學生在教師利用視頻創(chuàng)設(shè)的情景下，加深學生對文本知識的理解，更好地走進歷史，加深學生對知識點的學習印象，強化學生對其的記憶和認知［1］。

二、通過創(chuàng)設(shè)問題情景促進學生問題意識的激發(fā)和思維的發(fā)散

學生在進行歷史知識學習時，為了更好地促進學生學習成效的提升，教師需要注重學生問題意識的激發(fā)和思維的發(fā)散，著力培養(yǎng)學生的問題解決能力，并借助有關(guān)歷史問題激發(fā)學生的求知欲，在創(chuàng)設(shè)的問題情景中促進學生對歷史知識的認知和學習。這就需要教師在教學中創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容有關(guān)的歷史問題，這樣學生在教師創(chuàng)設(shè)的情景中可以更好地感知歷史和走進歷史，并引導學生將自身的想象力發(fā)揮出來，并將自身見解提出來，學生的思維能得到有效的發(fā)揮，問題意識也在潛移默化中形成。例如在教學《鴉片戰(zhàn)爭》一文時，首先可以讓學生回憶《虎門銷煙》電影中的有關(guān)片段，引導學生將自身對鴉片戰(zhàn)爭的見解，采取小組的方式寫出來。教師再結(jié)合學生的見解進行點評和說明，并加強與學生的交流，引導學生思考，假如讓你去虎門銷煙，你該怎么做？為什么會爆發(fā)鴉片戰(zhàn)爭？關(guān)鍵任務林則徐為什么要那么做？等等如此問題提出來之后，學生就能在教師所創(chuàng)設(shè)的問題情景下，采取小組的方式加強對課文內(nèi)容的自學。而學生在自學過程中，教師需要對課文的學習主線進行明確，讓學生在教師給出的學習主線下，帶著問題去自主學習，在促進學生想象力激發(fā)的同時，還能在多方的高效合作下促進問題的處理和優(yōu)化，最后教師根據(jù)學生的自學情況，針對性的進行點評，對于重難點進行重點解說，這樣就能加深學生對其的學習印象，強化學生的認知，達到提高教學成效的目的。

三、通過創(chuàng)設(shè)逼真場景促進學生對歷史知識的掌握

學生在歷史知識學習過程中，由于歷史發(fā)生的年底久遠，學生沒有親身經(jīng)歷，學生在學習中對其的想象又存在較大的難度，所以很多時候教師會利用圖片與視頻來促進這一問題的處理，把歷史事件與圖片進行有機結(jié)合，學生看到的都是影像資料，并非實物。如果教師在教學中能創(chuàng)設(shè)出逼真的場景，就能更好地將學生的學習成效提升。例如在學習《辛亥革命》時，首先筆者將自身在《辛亥革命》博物館中拍攝的珍貴圖片和視頻讓學生分享，再從網(wǎng)上買了有關(guān)辛亥革命紀念品，再讓學生模擬辛亥革命中的談判場景，將歷史場景真實的再現(xiàn)在學生面前，而且學生通過親身參與，能更好地對歷史資料進行掌握和了解，加深學生對其的學習和理解。在這一教學過程中，不僅有著十分形象的圖片和視頻，而且以實物為依托，通過學生親身參與，模擬談判場景，能更好地對辛亥革命發(fā)生的背景有一個真實的認識，這樣學生就哼更加精準的記錄辛亥革命發(fā)生的有關(guān)事件和時間節(jié)點，促進學生的認知能力提升和優(yōu)化［2］。

四、利用親身感受的情景促進學生對歷史事件的再現(xiàn)和理解

歷史事件雖然是過去式，但是很多文物與古跡得到了保留。在歷史學習過程中，如果教師可以在當?shù)赜袟l件的情況下，參觀當?shù)氐臍v史文物，對于促進歷史知識的學習也有著十分重要的作用。例如參觀博物館，將其包含的歷史故事與所學的歷史知識進行有機的結(jié)合起來。且學生在文物參觀過程中，教師需要向?qū)W生講解當時的歷史事件和發(fā)生的社會背景，這樣學生才能更好地掌握和意識到保護歷史文物的價值，同時還能從中汲取經(jīng)驗教訓，讓學生在親身感受的場景中學習歷史事件和知識。比如在教學《八國聯(lián)軍侵華》一文之前，教師可以引導學生參觀歷史遺址與人物雕像，在教學《辛亥革命》之前，教師可以引導學生進入《辛亥革命》專題博物館等等，將課堂教學改成室外教學，對歷史事件發(fā)生的社會背景進行介紹，對文物來歷、歷史事件發(fā)生的脈絡(luò)進行梳理，學生在參觀中能觀看歷史文物和了解歷史事件，加強學生的親身感受，從傳統(tǒng)的教學模式中走出來，促進學生學習熱情的激發(fā)，將歷史教學效果進行提升，才能促進學生綜合素質(zhì)與能力的提升。但是需要注意的是，上述兩個案例的實施分別是在北京和武漢，需要教師在結(jié)合教學內(nèi)容以及當?shù)刭Y源的前提下促進這一工作開展，才能更好地彰顯其現(xiàn)實意義，否則就不能輕易實施，畢竟誰也不可能為了上個《辛亥革命》就要大老遠的跑去武漢［3］。

五、結(jié)語

綜上所述，在初中歷史教學中，加強情景教學法的應用，需要教師精心的進行教學情景的創(chuàng)設(shè)，盡可能地以激發(fā)學生的學習興趣為目的。引導學生在創(chuàng)設(shè)的情景中進行高效學習，才能更好地提升情景教學法的應用成效。

參考文獻：

［1］白云軍．淺談情景教學法在初中歷史教學中的應用［J］．留學生，2016（09）：60．

［2］高小喬．情景教學法在初中歷史教學中的應用［J］．學園，2015（30）：80－81．

［3］沈大禮．情景教學法在初中歷史教學中的應用［J］．課程教育研究，2013（14）：55．