◎王傳年

前言：小學(xué)階段的數(shù)學(xué)是一門非常重要的科目，具有較強(qiáng)的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性［1］。小學(xué)生思想處于啟蒙階段，無法體會到數(shù)學(xué)之美。不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式不但會降低課堂效率，還會引起學(xué)生厭學(xué)心理。數(shù)學(xué)來源生活，特別是處于成長階段的小學(xué)生來說，學(xué)好數(shù)學(xué)對其成長生活有促進(jìn)作用。新課程要求改變以教師為主體地位的傳統(tǒng)教學(xué)模式，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高［2］。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行良好的問答對話互動能夠達(dá)到新課標(biāo)教學(xué)目的，促進(jìn)小學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)，提高課堂效率。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)注重師生互動、學(xué)生間互動、教材實踐等課堂關(guān)系的相互協(xié)調(diào)，并采用新穎的教學(xué)方式加以呈現(xiàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。提問教學(xué)有助于消除數(shù)學(xué)在學(xué)生心中的刻板印象，吸引學(xué)生注意力，營造活潑、愉悅的課堂氛圍，達(dá)到以學(xué)生為主的教學(xué)目的。

一、利用提問教學(xué)輔助教材講解

數(shù)學(xué)屬于抽象性的學(xué)科，抽象的概念理論對于處于啟蒙階段的小學(xué)生來說十分具有挑戰(zhàn)性［3］。如何幫助小學(xué)生在課堂上更好地理解教材，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的主要教學(xué)目的。小學(xué)教學(xué)教材大內(nèi)容部分富有生活氣息，脫離生活實際的數(shù)學(xué)模式不適用于小學(xué)教學(xué)。因為數(shù)學(xué)來源于生活，特別是基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識可以服務(wù)生活，輔助生活。在課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)老師可以將小學(xué)數(shù)學(xué)知識與生活實踐知識相結(jié)合，利用提問教學(xué)模式將生活中可見可觸的事物對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性教學(xué)。這樣不僅可以幫助小學(xué)生理解抽象、難懂的概念理論，還能夠加強(qiáng)學(xué)生與教材間的聯(lián)系，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。通過利用提問教學(xué)，教師能夠以小學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)計教學(xué)活動，將教材內(nèi)容簡單明了向?qū)W生展示出來，促進(jìn)學(xué)生理解。以《24時計時法》教學(xué)為案例，傳統(tǒng)課堂上教會學(xué)生簡單的時間計算無法讓學(xué)生體會到時間的變化，掌握時間理念，因此沒有達(dá)到教學(xué)目的。為了讓學(xué)生深入了解教材，體會到時間流逝，把握時間概念，教師可以采用提問教學(xué)模式將課程內(nèi)容融入課堂活動設(shè)計中。通過提問學(xué)生簡單的生活問題與學(xué)生展開對話交流，如：老師問“你們知道某電視頻道的xx動畫片幾點播放嗎？”，通過提問學(xué)生很快得出回答“晚上6點。”，再次對時間點進(jìn)行提問“晚上六點又可以說成幾點呢？”引入教材內(nèi)容。通過提問教學(xué)，教師可以輕松將教材內(nèi)容與生活知識相結(jié)合，促進(jìn)師生互動，輔助教師進(jìn)行教學(xué)。

二、運用提問教學(xué)促進(jìn)學(xué)生互動

在以往以教師為主體的小學(xué)課堂上，學(xué)生之間的互動少之又少，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，課堂效率不佳。為了更好的使每一位學(xué)生在盡可能相同的時間內(nèi)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師應(yīng)把學(xué)生放在主體地位，促進(jìn)學(xué)生相互交流。教師通過提問教學(xué)模式將教材內(nèi)容以小組討論活動方式進(jìn)行課堂實踐，使學(xué)生在互動實踐的過程中掌握、吸收知識，提高學(xué)習(xí)效率。以《位置和方向》課堂教學(xué)為案例，若采用傳統(tǒng)的概念教學(xué)學(xué)生并不能夠完全理解位置與方向。特別是對于許多方向感欠缺的學(xué)生來說，單純的概念講解不但會造成理解誤區(qū)，還會消磨其學(xué)習(xí)的熱情。因此，教師在上此課時可聯(lián)系生活實際進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計，讓學(xué)生組成小組進(jìn)行交流，并設(shè)計問題任務(wù)如“教學(xué)樓坐落在學(xué)校的哪個位置與方向？”、“從家到學(xué)校要經(jīng)過哪些街道？街道的走向如何？”等。通過小組間討論各自回家的路上經(jīng)過哪些道路，并畫出道路走向與自己家的位置方向。通過提問讓學(xué)生進(jìn)行討論交流，使學(xué)生很快就投入到課堂當(dāng)中，并對位置與方向產(chǎn)生思考，并在思考中感受到數(shù)學(xué)知識的力量。提問教學(xué)使小學(xué)生在課堂上加強(qiáng)交流，形成了愉悅的課堂氛圍，提高了課堂效率，達(dá)到了以學(xué)生為主體的教學(xué)目的。

三、結(jié)合提問教學(xué)啟發(fā)學(xué)生思考

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式較為單一、刻板，填鴨式的教學(xué)不但不能夠保證課堂效率，還會磨滅學(xué)生的學(xué)習(xí)意志。新課標(biāo)改革對教學(xué)有了創(chuàng)新的要求，促進(jìn)教學(xué)人員對自身教學(xué)方案思考，糾正［4］。為了更好地實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，教師要做到理念創(chuàng)新，保持教學(xué)理念與時俱進(jìn)，以現(xiàn)代化信息技術(shù)作為輔助工具，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)，自主思考。提問教學(xué)恰恰符合了新課改標(biāo)準(zhǔn)要求，轉(zhuǎn)換了教學(xué)主體，提高了課堂效率。在課堂中通過提問教學(xué)為學(xué)生提供思考的機(jī)會，啟發(fā)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成愛思考的好習(xí)慣。以《統(tǒng)計與可能性》課堂教學(xué)為案例，教師可以運用對話教學(xué)提問生活中的概率事件有哪一些，讓學(xué)生努力思考并回答問題。還可以針對一些小概率事件與偶然事件對學(xué)生進(jìn)行提問，諸如“拋落硬幣時，硬幣豎起來的概率是多少？”等問題啟發(fā)學(xué)生對可能性、概率等知識進(jìn)行思考，增強(qiáng)小學(xué)生的思考能力。

結(jié)語：數(shù)學(xué)是一門邏輯性極強(qiáng)的抽象性學(xué)科，學(xué)科知識具有專業(yè)性、科學(xué)性、抽象性等特點。如何有效幫助小學(xué)生解決在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中出現(xiàn)厭煩、枯燥心理問題是教學(xué)人員應(yīng)當(dāng)探討的重要問題。利用提問教學(xué)將教材、教師與學(xué)生相互聯(lián)系，有助于解決以上難題。提問教學(xué)有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)能力，使小學(xué)生愛上數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

［1］馬國元．讓提問成為有效教學(xué)的橋梁——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的分析與思考［J］．開心：素質(zhì)教育，2017（15）：57．

［2］游洪．讓提問成為有效教學(xué)的橋梁——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的分析與思考［J］．教育科學(xué)：引文版，2017（17）：00178．

［3］孫偉．論讓提問成為有效教學(xué)的橋梁——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的分析與思考［J］．教育，2017（01）：00193．

［4］李美愛．讓提問成為有效教學(xué)的橋梁——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的分析與思考［J］．新課程·小學(xué)，2016（07）：239．