◎韓奇

引言：英語(yǔ)教材是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，是課程實(shí)施的重要組成部分。英語(yǔ)新教材“一綱多版”，種類繁多，各具特點(diǎn)。筆者欲立足教學(xué)實(shí)踐，以《新目標(biāo)英語(yǔ)》為依托，結(jié)合其它版本的英語(yǔ)教材進(jìn)行有效整合以進(jìn)行因時(shí)因地因人的教學(xué)，這對(duì)于開拓師生視野、擴(kuò)展教學(xué)資源、增加學(xué)生的語(yǔ)言輸入、最終提高教學(xué)質(zhì)量，無(wú)疑會(huì)產(chǎn)生積極作用。

一、新課標(biāo)下英語(yǔ)教師應(yīng)具備的教材觀

欲談教材整合，必須先談教師所秉持的教材觀。

《普通初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》對(duì)教材的使用提出了如下建議：“教師要善于結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材的內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整”。一綱多版帶來(lái)的教材多樣化恰好為教師“靈活機(jī)動(dòng)地運(yùn)用教材”帶來(lái)可能?？傊抡n標(biāo)要求教師正確認(rèn)識(shí)教材的重要性，樹立正確的教材觀，從對(duì)教材的盲目崇拜中解放出來(lái)，根據(jù)教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際需要，合理對(duì)教材進(jìn)行整合與擴(kuò)展。

二、整合的具體做法

整合一詞，原義為“調(diào)整后重新組合”，這就要求整合者必須對(duì)問(wèn)題的各個(gè)部件有個(gè)較清晰的認(rèn)識(shí)，并且掌握各個(gè)部件的利弊，否則，就無(wú)從完成真正意義上的整合。在教學(xué)中，我根據(jù)《普通初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的精神，結(jié)合教學(xué)實(shí)際需要，以《新目標(biāo)英語(yǔ)》為依托，以不影響教材的完整性和系統(tǒng)性為前提條件積極借鑒其它版本的教材進(jìn)行整合。在具體實(shí)踐中主要采取了增加和引申兩種方式。

1．增加 由于教材文章篇幅的限制，可理解性語(yǔ)言的輸入量很有限，這就制約了學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展，因此，教師應(yīng)根據(jù)需要選取其它版本教材中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行延伸和擴(kuò)展。我們可以從這兩個(gè)方面進(jìn)行增加：

（1）增加適當(dāng)?shù)奈幕尘爸R(shí)。在學(xué)生有了一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)之后，增加必要的文化背景知識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的交際能力才是現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)所要達(dá)到的最終目的。

為此，教師就有責(zé)任提高學(xué)生的跨文化意識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)了解所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的文化、背景、風(fēng)土人情和生活方式。教師在課堂教學(xué)中，可以在學(xué)習(xí)《新目標(biāo)英語(yǔ)》包含的文化背景知識(shí)的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性的利用其它版本教材開展 “角色扮演”，“創(chuàng)設(shè)真實(shí)或半真實(shí)的情景”等多種形式的活動(dòng)，從而創(chuàng)造一種良好的學(xué)習(xí)外語(yǔ)的文化氛圍。如，《新目標(biāo)英語(yǔ)》中對(duì)“How are you？”的回答只有“I’m fine．I’m OK．I’m well”等有限幾種答語(yǔ)，我就將《牛津初中英語(yǔ)》和《仁愛英語(yǔ)》中的對(duì)話移植到日常教學(xué)中。在上課開始的問(wèn)候階段，我就有意識(shí)地分別用 “I’m just so－so．’’，“Not bad．”，“Not too bad．”，“Pretty good．”，“Great．”，“I feel good．”等答語(yǔ)進(jìn)行回答，逐步讓他們意識(shí)到語(yǔ)言交際的靈活性，從而促進(jìn)文化背景意識(shí)的培養(yǎng)。

（2）增加適當(dāng)、多樣的教學(xué)活動(dòng)。每一種教材都有其獨(dú)特的教材編寫模式和獨(dú)具匠心的教學(xué)活動(dòng)。但如果初中三年都按照《新目標(biāo)英語(yǔ)》的編寫模式進(jìn)行教學(xué)的話，不但老師會(huì)感到單調(diào)乏味，連學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生審美疲勞。針對(duì)此種情況，教師可以每周選取一個(gè)課時(shí)借鑒其它版本教材增加適當(dāng)、多樣的教學(xué)活動(dòng)，以提高學(xué)生多方面的能力。這就要求我們教師要做“有心人”來(lái)開發(fā)教材。如《新目標(biāo)英語(yǔ)》九年級(jí)Unit11 Sad moviesmakeme cry．Section A 3a中關(guān)于影響國(guó)王和臣民心情的因素的短文以讀為主，略顯枯燥，所以，筆者就引入了《牛津初中英語(yǔ)》九年級(jí)上Unit2中的導(dǎo)入活動(dòng)Colors of the rainbow，讓學(xué)生在chant彩虹詩(shī)歌后寫出赤橙黃綠青藍(lán)紫這七個(gè)英語(yǔ)單詞，然后再進(jìn)入閱讀教學(xué)。這一下子調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的興趣，使這堂閱讀課收到很好的教學(xué)效果。

總之，借鑒其它版本教材以增加活動(dòng)內(nèi)容，靈活使用多種教學(xué)方法和手段來(lái)整合其它相關(guān)教學(xué)材料，提高教學(xué)效率，可以使學(xué)生收獲頗多。

2．引申 以《新目標(biāo)英語(yǔ)》為基礎(chǔ)進(jìn)行不同版本教材整合不同于傳統(tǒng)意義上的教材再加工，它不僅是教學(xué)方法上的調(diào)整和改造，而且是基于課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)際教育情景的“課程重構(gòu)”。所以，有時(shí)就需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和接受能力對(duì)原有的教材進(jìn)行引申。例如：《新目標(biāo)英語(yǔ)》八年級(jí)上Unit8 Section A中的2d是以制作羅宋湯的方法為主要內(nèi)容的對(duì)話，學(xué)生們非?？释苡糜⒄Z(yǔ)表達(dá)這頓湯的制作過(guò)程，因此在進(jìn)行操練的時(shí)候，邊說(shuō)邊用手比劃著做湯過(guò)程。筆者就抓住這個(gè)契機(jī)，問(wèn)他們：“Would you like to know how tomake a sandwich with honey，butter and a pear？”有些還處在興奮狀態(tài)的學(xué)生就用剛學(xué)過(guò)的”You bet．”來(lái)回應(yīng)。筆者就拿出提前準(zhǔn)備好的面包、蜂蜜、黃油和梨子等邊做邊用英語(yǔ)進(jìn)行解說(shuō)。接著又用多媒體課件展示了《仁愛英語(yǔ)教材》八年級(jí)Unit7制作三明治的英文解說(shuō)過(guò)程。結(jié)果收到很好的教學(xué)效果。

在以《新目標(biāo)英語(yǔ)》為基礎(chǔ)進(jìn)行不同版本教材整合的過(guò)程中，教師要常常借助多媒體、網(wǎng)絡(luò)教材等來(lái)激活課堂內(nèi)容，增加趣味性，拓展視野，強(qiáng)化情感體驗(yàn)，來(lái)提高英語(yǔ)教學(xué)效果。在具體整合中以學(xué)生為本，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知能力、實(shí)際知識(shí)水平等個(gè)體因素，不盲目增加教學(xué)內(nèi)容而加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，或者隨意刪減造成知識(shí)點(diǎn)的遺漏，影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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