◎陳君子

習(xí)近平同志在黨的十九大報(bào)告中指出：創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力。將培養(yǎng)目標(biāo)定位于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，將先進(jìn)的全人教育理念引入到教學(xué)工作中來，是提升學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的有效途徑，同時(shí)也能在一定程度上解決人才培養(yǎng)與社會需求相脫節(jié)的問題。那么在物理教學(xué)中如何激活學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？

一、從問題開始，有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題、大膽質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的起點(diǎn)。學(xué)生一般都具有好奇、好問的探究心理。教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情景，通過教學(xué)把問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望。給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)問題情景時(shí)，教師要想方設(shè)法引起學(xué)生認(rèn)知的不平衡，引起學(xué)生內(nèi)部認(rèn)知矛盾的沖突，使學(xué)生迅速地由抑制到興奮，激發(fā)學(xué)生的求知欲和積極性，使學(xué)生把知識的學(xué)習(xí)當(dāng)作一種自我需要，讓學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)問題，一步一步地解決問題，使學(xué)生在疑中生奇，疑中生趣，不斷激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，從而將教師的教學(xué)目標(biāo)變成學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在師生雙向的交流過程中水到渠成地實(shí)現(xiàn)。如在上《升華和凝華》一課時(shí)，筆者先復(fù)習(xí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的四個(gè)物態(tài)變化（熔化、凝固、汽化、液化），再讓學(xué)生觀察物態(tài)變化圖表（其實(shí)并不完整），一些學(xué)生提出問題：物質(zhì)能夠在氣態(tài)、固態(tài)間直接變化嗎？有的學(xué)生說可以，有的否定，在學(xué)生爭執(zhí)不下急于求助時(shí)，老師順利地引入新課。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新意識。

二、利用學(xué)生思維的多向性，找準(zhǔn)激活學(xué)生創(chuàng)新能力的契機(jī)

在教學(xué)過程中，如果學(xué)習(xí)太容易，他們會感到厭煩，如果太難，他們又會產(chǎn)生挫折感而失去學(xué)習(xí)的信心。若要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，就要讓他們在做出一定努力后便能解決問題，從而獲成功感。通過精心設(shè)置問題的，著力培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表與他人不同的見解，逐步形成創(chuàng)新意識。在課堂教學(xué)中，教師在提問、舉例、講評問題時(shí)，不能就題論題，而要注意問題設(shè)置的多樣性，把題型拓展發(fā)揮，倡導(dǎo)“一題多解，一題多變，一題多問，多題歸一”的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性、全面性、求異性、收斂性的目的。

下面以一道實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題為例：

電流表一只、電壓表一只、電鍵若干、導(dǎo)線若干、已知電阻一個(gè)，求未知電阻。畫出電路圖，寫出實(shí)驗(yàn)步驟，并根據(jù)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作?？偨Y(jié)結(jié)論。

對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生，給出題目要求后，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟、操作，總結(jié)結(jié)論。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，則給予適當(dāng)輔導(dǎo)，指明可以應(yīng)用導(dǎo)體并聯(lián)的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，給予更多的輔導(dǎo)，指明導(dǎo)體并聯(lián)時(shí)電流的大小與導(dǎo)體的電阻成反比，并啟發(fā)他們畫出圖來。出示拓展題時(shí)，三個(gè)層次的學(xué)生都能動腦，提出自己的設(shè)計(jì)方案。

拓展a 2只電壓表，1只電鍵，2節(jié)電池，1只已知電阻，要求測未知電阻的阻值。畫出電路圖，寫出實(shí)驗(yàn)步驟，并根據(jù)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作?？偨Y(jié)結(jié)論。

拓展b 2只電流表，1只電鍵，2節(jié)電池，1只已知電阻，要求測未知電阻的阻值。畫出電路圖，寫出實(shí)驗(yàn)步驟，并根據(jù)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。總結(jié)結(jié)論。

三、有效利用物理實(shí)驗(yàn)，找到激活學(xué)生創(chuàng)新能力的最佳途徑

物理實(shí)驗(yàn)課是教學(xué)中最直觀、形象的課型，學(xué)生易于觀察和理解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律。在實(shí)驗(yàn)課中，教師注重創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，提供新穎、奇特、驚險(xiǎn)、多變的現(xiàn)象，便能很好地喚起學(xué)生的無意注意，激發(fā)學(xué)生的直覺興趣，但更為重要的是，教師要善于創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，并將學(xué)生從無意注意中轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾⒁?。如在做簡單機(jī)械的實(shí)驗(yàn)中，在講新課以前，請同學(xué)們幫我完成一件工作。誰能僅用自己的雙手把釘在一起的兩塊木板扳開？（同學(xué)們紛紛舉手，爭先恐后地要求上臺）。（請一個(gè)力氣大的同學(xué)上臺，但怎么也扳不開）?？磥韮H憑我們的力量徒手進(jìn)行是難以完成這一工作的。類似這樣的工作很多，好在人類可以利用自己的智慧，創(chuàng)造出一定的工具來解決這些難題。誰能利用一把大的螺絲起子把這兩木塊分開？（請一位小的女同學(xué)上臺，輕而易舉地把木板撬開了）。這個(gè)同學(xué)使用的是一種最簡單的機(jī)械，它有什么特點(diǎn)？為什么能輕而易舉地把木板分開？它有哪些應(yīng)用？這就是下面我們要討論的內(nèi)容。

四、組織討論，讓學(xué)生的創(chuàng)新能力得到升華

寸有所長，尺有所短。學(xué)生與學(xué)生之間在知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平差異很大。教師若能有效組織學(xué)生討論甚至爭論，學(xué)生的認(rèn)識就會更加完善和深入，表現(xiàn)出很強(qiáng)的互補(bǔ)性，最重要的是，學(xué)生在在討論時(shí)，能積極開動腦筋，讓思維與思維的碰撞產(chǎn)生智慧的火花，同時(shí)創(chuàng)造性思維也會被激活，并得到有效培養(yǎng)。

五、結(jié)束語

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是社會發(fā)展的客觀需求，也是當(dāng)前教育需要迫切解決的問題。當(dāng)前我國正處于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的深入階段，我們要以此為契機(jī)，不斷探索改革，更新教育理念，改革傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，探索教學(xué)方法，構(gòu)建評價(jià)考核體系，把培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力融入到整個(gè)初中物理課堂的教學(xué)中去，使學(xué)生在物理課堂學(xué)習(xí)中，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，真正培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力、創(chuàng)新能力。

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