◎邢廣應(yīng)

前言：課堂上的朗朗讀書聲體現(xiàn)出了語文教學(xué)中的“濃濃語文味”，并且朗讀作為一種有聲的閱讀方式，其是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基本方法之一［1］。而伴隨著新課標(biāo)的提出，在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中還特別強(qiáng)調(diào)了小學(xué)語文朗讀教學(xué)的重要性，要求朗讀要貫穿于整個語文教學(xué)過程中［2］。因此，現(xiàn)代化的小學(xué)語文教學(xué)要求教師還語文課堂朗朗讀書聲，并為學(xué)生構(gòu)建一個寬松、愉快、平等的朗讀氛圍，促進(jìn)學(xué)生從朗讀中體悟文章的內(nèi)涵，以此不斷提升自身綜合能力。

一、引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)指的是在上課前引導(dǎo)學(xué)生提前對即將需要學(xué)習(xí)的知識點、課文進(jìn)行了解，在上課時，對于課前已經(jīng)掌握的知識，能夠加深印象，而對于存在的疑問，則能夠及時提問并解決。通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，不僅能夠提升課堂教學(xué)效率，同時還能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。因此，在小學(xué)朗讀教學(xué)中，課前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主朗讀預(yù)習(xí)，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，從而打造高效朗讀課堂。

例如，在四年級上冊《珍珠鳥》（蘇教版）這一課的教學(xué)中，首先，教師可以將學(xué)生按4—5人進(jìn)行分組，將學(xué)生分為若干個小組；而后要求學(xué)生以小組的形式進(jìn)行課前朗讀預(yù)習(xí)；讓每個小組自行決定課前朗讀預(yù)習(xí)的形式，可以采用小組集體朗讀的方式，也可以采用兩兩對話朗讀的方式，亦或者是采用接了朗讀的方式。同時，在每個小組對文章進(jìn)行初次朗讀后，引導(dǎo)學(xué)生對于文中不懂的問題、生詞等羅列或在文中畫出來，在小組討論仍不能解決后向教師主動提問。通過引導(dǎo)學(xué)生課前自主朗讀預(yù)習(xí)，在很大程度上提升了朗讀教學(xué)的效果。

二、合理運用多種朗讀方法

在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，由于小學(xué)生生理與心理年齡較小，對于事物的理解與感悟還不夠深入，因此在進(jìn)行朗讀的過程中，很難實現(xiàn)將自己的領(lǐng)悟、情感與朗讀文章相結(jié)合，從而將文章中抑揚(yáng)頓挫的情感表達(dá)出來［3］。所以，在實際的小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，教師要善于運用多種朗讀方法，以促進(jìn)學(xué)生對文章的情感的體悟，并增強(qiáng)其感情的表達(dá)能力。

例如，在五年級上冊《黃果樹瀑布》（蘇教版）這一課的朗讀教學(xué)中，教師可以通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境的方式，以此增加學(xué)生對“黃果樹瀑布”的直觀感受。通過運用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生展示黃果樹瀑布的動畫或視頻，從而借助生動形象的畫面，自然而然地將學(xué)生帶入這一課的學(xué)習(xí)中。而學(xué)生通過眼睛看到的動畫、結(jié)合耳朵聽到的聲音，再配合心靈的感受，通過多種感官的配合，仿佛置身于“黃果樹瀑布”中，情感也就自然而然的流露。因此，學(xué)生在對該文章進(jìn)行朗讀時，自然就能夠?qū)⒆陨淼那楦畜w悟融入到朗讀中，并在朗讀中發(fā)現(xiàn)、感悟到語言美、意境美。除此之外，還可以運用示范朗讀或者是表演朗讀的方式，通過為學(xué)生構(gòu)建一個情境，讓其對文中人物說話時的語氣、表情等進(jìn)行模仿、表演，以此加深學(xué)生對文章的理解，并促進(jìn)學(xué)生情感的表達(dá)。

三、鼓勵學(xué)生進(jìn)行個性朗讀

有感情地朗讀是個體進(jìn)行閱讀活動時的一種情感體驗，其屬于一種個性化的行為，更是情感的自然流露［4］。所謂的個性化朗讀，其并無固定的效仿模式，可以說是一篇文章一個樣、一個片段一個樣，甚至同一句話，不同學(xué)生進(jìn)行朗讀也有不同的理解和不同的讀法。而在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，多鼓勵學(xué)生進(jìn)行有感情的個性化朗讀，對于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、提升思維創(chuàng)新能力具有積極的作用。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀課文時，不能過度強(qiáng)調(diào)朗讀的技法，如哪個詞輕讀、哪個詞重讀，或是“用熱鬧語氣讀、用高興語氣讀”等，這種生硬的情感灌輸，不僅不利于學(xué)生情感的表達(dá)，還破壞了語文的形象。

因此，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀時，除了從技巧上進(jìn)行指導(dǎo)以外，更重要的是尊重學(xué)生自我情感的體驗，讓學(xué)生通過朗讀文章，從自理行間中獲得個性化的情感體驗，從而形成富有個性色彩的朗讀課堂，培養(yǎng)學(xué)生的個性化思維。例如，在四年級下冊《天鵝的故事》（蘇教版）這一課的教學(xué)中，教師在指導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行有感情的朗讀時，對于文章中所描述的情景“小小的冰窟窿終于變成了一片很大的水面。就好像聽了誰的命令似的，所有的天鵝都同時結(jié)束了工作。它們昂著頭、挺著胸，在水里游動著，捕著魚蝦……”通過鼓勵學(xué)生進(jìn)行個性化朗讀，有些學(xué)生語氣里滿滿的是驚訝，有些學(xué)生語氣里則是充滿感動，而有些學(xué)生則充滿驚嘆與贊賞。同一個朗讀片段，通過學(xué)生個性化的朗讀，充分突出了學(xué)生的感受，賦予了語文朗讀教學(xué)更多的生命力，同時也促進(jìn)了學(xué)生對文章情感的體悟與表達(dá)。

四、開展科學(xué)的朗讀評價

科學(xué)的教學(xué)評價對學(xué)生而言具有重要的意義，在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，開展有效的朗讀評價尤為關(guān)鍵?？茖W(xué)、合理的評價不僅能夠提高學(xué)生對朗讀的積極性，同時還能推動學(xué)生朗讀能力向更高的水平邁進(jìn)。但需要注意的是，教師在小學(xué)生朗讀進(jìn)行評價時，評價的標(biāo)準(zhǔn)不能僅僅局限于聲音的大小、有無錯別字或漏字、是否流利等，同時還應(yīng)結(jié)合學(xué)生所朗讀的文章，對其情感的掌握、表達(dá)等進(jìn)行綜合評估。

換言之，在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，教師的評價應(yīng)注重內(nèi)涵，結(jié)合文本內(nèi)容，對學(xué)生的朗讀情況進(jìn)行針對性、全面的評價。例如，在二年級上冊《狼和小羊》（蘇教版）的朗讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生將“狼惡狠狠”說話的內(nèi)容朗讀得非常形象生動時，教師應(yīng)給予學(xué)生真誠的夸獎，如：“老師聽了你的朗讀，仿佛真的看見了狼怒氣沖沖、惡狠狠說話的樣子”。

小結(jié)：總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要加強(qiáng)對學(xué)生的朗讀教學(xué)，通過營造朗朗讀書聲的語文課堂，讓學(xué)生在朗讀過程中，讀出感情、讀出思想、讀出境界，進(jìn)而提升語文綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］張玉友．小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的策略培養(yǎng)探討［J］．環(huán)球市場，2017（18）．

［2］葉彎．小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)策略分析［J］．中外交流，2017（45）．

［3］隋柏君．小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的有效性策略［J］．吉林教育：綜合，2016（13）．

［4］李德成．小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效思考［J］．小學(xué)生：教學(xué)實踐，2015（12）．