◎殷鳳俠

小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程中，朗讀學(xué)習(xí)是提高學(xué)生語文能力和語言水平的重要途徑，學(xué)生只有在不斷地朗讀中深化認(rèn)識，掌握文本的內(nèi)容與語句，才能將其應(yīng)用在實(shí)際的生活學(xué)習(xí)中。過去傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中由于教師不注重科學(xué)方法的應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生朗讀單一枯燥，學(xué)習(xí)積極性下降，必然影響朗讀的效率。

一、小學(xué)語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1．教師缺乏對朗讀教學(xué)重要性的認(rèn)識 很多小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)過程中會引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，但不少教師將這種訓(xùn)練作為學(xué)習(xí)文本了解的過渡性手段，作為進(jìn)入教學(xué)活動前的一個跳板，朗讀教學(xué)形式化嚴(yán)重，學(xué)生的朗讀過程時間比較少，思考時間短，這說明不少教師對于朗讀重要性的認(rèn)識還不夠，不重視利用學(xué)生的朗讀機(jī)會提高學(xué)生閱讀理解能力，導(dǎo)致學(xué)生的朗讀教學(xué)效率低下［1］。

2．教師缺乏朗讀教學(xué)有針對性的指導(dǎo) 過去傳統(tǒng)的小學(xué)語文朗讀教學(xué)課堂上，很多教師都是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀，或是提前告知學(xué)生要求其回家進(jìn)行預(yù)習(xí)式的朗讀，或是熟讀一遍，而進(jìn)入正式的教學(xué)課堂上，往往不給學(xué)生朗讀的時間，直接進(jìn)入主題進(jìn)行講述，學(xué)生的朗讀過程得不到有針對性的指導(dǎo)，與此同時低效的朗讀預(yù)習(xí)又影響后續(xù)教師正式教學(xué)的效率。

3．朗讀教學(xué)方法形式枯燥單一 很多小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中都要求學(xué)生自行進(jìn)行朗讀，沒有具體的教學(xué)方法或是教學(xué)形式枯燥，很難激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，也無法確保文本內(nèi)容能夠吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生只是被動式地完成朗讀任務(wù)，基本掌握文章大意而已，這種方法必然無法保證朗讀教學(xué)的質(zhì)量。

二、提高小學(xué)語文朗讀教學(xué)有效性的措施

1．進(jìn)行有層次的朗讀，提高朗讀教學(xué)有效性 在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師必須重視朗讀環(huán)節(jié)對整個教學(xué)工作的促進(jìn)作用，考慮到朗讀過程提高學(xué)生閱讀理解能力的功能，充分利用朗讀的機(jī)會，進(jìn)行分層次的朗讀教學(xué)。那么這就要求小學(xué)語文教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的語文水平和基礎(chǔ)能力，精心設(shè)計出科學(xué)合理的朗讀教學(xué)方法，在訓(xùn)練時堅(jiān)持由少到多的原則安排朗讀任務(wù)，以層次感的朗讀方式來逐漸增強(qiáng)學(xué)生對朗讀內(nèi)容的適應(yīng)能力，逐漸激發(fā)朗讀學(xué)習(xí)興趣，并更高效地把握朗讀內(nèi)容，最終提高朗讀教學(xué)的效果［2］。

比如學(xué)習(xí)《少年閏土》一課，在朗讀過程中教師就要根據(jù)這篇文章的內(nèi)容，將文本分成不同的層次，要求學(xué)生在層次的指導(dǎo)下對朗讀的內(nèi)容進(jìn)行劃分，一段一段地進(jìn)行，確保在明確一段文字的含義后才能進(jìn)行下一段的朗讀，鞏固深化。這樣的層次性設(shè)計有助于學(xué)生更好地把握文本的分層和大意，把握文本的內(nèi)容，符合小學(xué)生語文朗讀和學(xué)習(xí)的節(jié)奏，進(jìn)而提高有效性。

2．以合作的方式推進(jìn)，提高朗讀教學(xué)的有效性 合作學(xué)習(xí)模式是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)課堂上應(yīng)用較多，且得到諸多教師與學(xué)生認(rèn)可的教學(xué)方法，在朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)，緊密結(jié)合合作學(xué)習(xí)模式同樣能提高朗讀教學(xué)的效率。教師要積極推進(jìn)學(xué)生進(jìn)行朗讀的學(xué)習(xí)合作，確保每一篇朗讀文章的任務(wù)都由分組學(xué)生完成，在各個小組中，不同的組員有著不同的分工，按照角色的不同作一定的安排，那么這種合作的形式不但具有明確性，還能以競爭的效果提高學(xué)生積極性［3］。

比如學(xué)習(xí)《為人民服務(wù)》一課，教師就可以充分利用合作學(xué)習(xí)的模式來推動朗讀教學(xué)活動的開展。教師根據(jù)學(xué)生的座位情況或?qū)W生個體差異性進(jìn)行分組，學(xué)生結(jié)合自身的特長和興趣愛好，進(jìn)行小組成員的朗讀任務(wù)分工，學(xué)生從合作分配任務(wù)的過程中就能感受到活動的樂趣，并逐漸產(chǎn)生各小組之間競爭的意識，齊心合力完成朗讀任務(wù)，提高朗讀效率來完成朗讀目標(biāo)，潛移默化地強(qiáng)化效果。

3．選擇不同的文本朗讀，提高朗讀教學(xué)的有效性 小學(xué)語文教材的文本內(nèi)容豐富，體裁較多，處于系統(tǒng)化學(xué)習(xí)語文知識的階段，小學(xué)生需要學(xué)習(xí)并鞏固基礎(chǔ)性的語文知識，而教師也要充分利用詩歌文本、敘事文本、說明文本以及童話文本的內(nèi)容，讓學(xué)生體會不同文本之間存在的朗讀方法差異性，進(jìn)行不同的訓(xùn)練，也讓因此而豐富學(xué)生的朗讀方法。

比如學(xué)習(xí)《一件小事》時，教師就要通過不同方式的講解來讓學(xué)生了解敘事文本朗讀方法的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)感情注入法的在朗讀中的應(yīng)用，潛移默化地滲透情感教育。隨后，教師還可以選擇《女媧補(bǔ)天》的教學(xué)內(nèi)容，以童話文本的方式讓學(xué)生同時進(jìn)行朗讀練習(xí)，在有針對性的啟發(fā)中學(xué)生通過不同的朗讀方式掌握朗讀技巧，并在技巧的運(yùn)用中逐漸深入文本內(nèi)涵的理解，提高朗讀質(zhì)量。

4．透過整體感知文本，提高朗讀教學(xué)的有效性 小學(xué)語文教師開展朗讀教學(xué)必須把握整體性的原則，學(xué)生需要通過對文本整體內(nèi)容的把握感知文本的內(nèi)涵，從而真正提高朗讀效率。比如在學(xué)習(xí)《祖父的園子》一課，教師就需要明確朗讀任務(wù)布置的目的，在引導(dǎo)學(xué)生初次朗讀全文時，讓學(xué)生在課堂上積極表達(dá)自身朗讀后對文章的感受，有啟發(fā)性地探索對全文的理解與把握性，探究作者想要表達(dá)的情感，教師再對文章的情感進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生對比后再次進(jìn)行有針對性和選擇性地朗讀，深化記憶，彌補(bǔ)初次閱讀時內(nèi)容和思想上的理解缺陷，提高朗讀教學(xué)的有效性。

三、結(jié)束語

綜上所述，朗讀是小學(xué)語文教學(xué)不可或缺的組成部分，在開展小學(xué)語文朗讀教學(xué)過程中，教師要保證朗讀教學(xué)的效率，就必須摒棄過去傳統(tǒng)的教學(xué)觀，提高對朗讀教學(xué)重要性的認(rèn)識，在豐富朗讀教學(xué)方法和文本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和對文本探究的興趣，讓學(xué)生更積極主動地進(jìn)入到朗讀環(huán)節(jié)中，通過合作學(xué)習(xí)的方式，提高語文理解能力、閱讀能力和表達(dá)能力，最終全面提高學(xué)生的語文綜合能力，為小學(xué)生日后更好的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］楊紅月．小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性探究［J］．中國校外教育（中旬刊），2017，1（11）：119－120．

［2］孫陽．小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性探究［J］．保定學(xué)院學(xué)報，2013，26（5）：108－109．

［3］溫莉．如何提升小學(xué)語文朗讀教學(xué)的有效性［J］．基礎(chǔ)教育，2016，11（12）：168．