◎盧煜

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，應提倡自主學習、合作學習、探究學習等學習方式，教師要設計一些具有關聯(lián)性、綜合性與實踐性特點的英語學習活動，關注學生多元思維、學習能力與運用能力的培養(yǎng)?；诖?，在高中英語教學的過程中，要轉變教師與學生的角色和地位，踐行以生為本理念，關注學生學習能力、合作能力與語言運用能力的培養(yǎng)。結合新課標的要求，在高中英語教學中，不妨設計自主合作探究學習模式，讓學生成為學習的主人，自主經歷學習過程，在自主學習中獨立思考，在合作探究學習中快樂交流、探究實踐、運用探索，實現(xiàn)素質教育目標，提升高中英語教學質量，也發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

一、鼓勵課前預習，促進自主學習

課前可以通過分發(fā)預習單的形式，鼓勵學生課前預習，對新課內容有大致的了解和把握，也做好筆記，提出問題，便于課堂少教多學，學生高效學習。預習單結合批注式的預習形式，效果會更佳，也有助于培養(yǎng)學生自主學習能力。轉變學生的學習方式，需要鼓勵學生課前獨立思考、自主預習，課前學習，及課堂合作探究，并由教師科學點撥。預習的時候，學生運用多種渠道和方法，查閱、整理資料，并提煉思路，獨立思考、提出問題，自主經歷學習過程。學生課前收集資料、嘗試解決預習單中的問題，并對新課程知識有初步的、全局的了解，進行了知識儲備，掃除了閱讀障礙，為高效課堂做好了準備。

如《Travel journal》學習前，教師分發(fā)預習單，鼓勵學生課前預習，運用多種方法查閱、搜集、整理資料，并做好批注，完成預習單，經歷自主學習過程。預習單內容如下：

1．Read the content of the new lesson．（閱讀新課教材內容）

2．What is the theme of this unit？（這單元講述的主題是什么？）

3．Accumulate key phrases．（積累關鍵短語）

4．Accumulate key sentence patterns．（積累關鍵句型）

5．Try to write a conversation around the unit theme．（圍繞單元主題，試著編寫一段對話。）

6．What are your experiences through the preparation of this module？（通過本單元的預習，你有什么心得？）

7．What are your unresolved issues？（你有什么未解決的問題？）

學生基于預習單，仔細的閱讀和提煉教材內容，多方法查閱資料，做好批注，完成預習單，提出預留的問題，奠定了高效課堂的基礎。

二、預習成果展示，合作交流提問

新課開始后，教師需為學生預留10分鐘左右的時間，讓學生圍繞預習單，將預習的成果展示出來，分小組合作，學生之間互相交流預習心得、呈現(xiàn)預習成果、提出未解決的問題。一般分為4人一組，這樣的小組模式更加靈活。學生間相互展示，并互相檢查預習單，分享預習成果。學生分小組合作交流，展示預習成果，互相分享預習的方法和心得，并提出一些問題。分為小組內合作交流、小組間合作展示，學生合作互助、互補、互評，教師巡查了解學生學習情況。

如《Computers》單元學習開始后，教師分配給學生時間，學生展開小組內合作交流，相互交流、分享預習的方法、過程、心得和發(fā)現(xiàn)的一些問題。基于預習單，小組學生間相互分享展示，互評、互查、互補、互相交流。小組合作交流，展示學習到的新單詞、新短語、新句型，有keyboard、floppy disc、mouse、the development of computers、be used for、in my opinion等。并提出問題Do you know in what ways computers are used today？have……in common的用法等。展示預習成果，發(fā)展了學生合作交流的能力，也讓教師了解了學生的學習情況。

三、初步合作探究，合作解決問題

在學生展示、合作交流預習成果之后，小組成員互助互學，掌握了新課的一些基本知識，也提出了一些疑惑，或在相互交流的過程中，提出一些問題，接下來，需要學生互相點評，互助互相學，以師友的模式，展開初步的合作探究，解決一些基本問題的學習過程，這個過程中能發(fā)展學生的合作學習能力。

如《Computers》學習時，學生分組合作探究，初步解決一些問題。講到“電腦的發(fā)展歷程”時，“What do they tell you about the development of computers？”學生閱讀教材文本，運用批注的方法，在重點地方做好標記，并運用線路圖的方法，畫出電腦的發(fā)展歷程，先是算盤、計算器、大型計算機、臺式電腦、筆記本，再是PDA。討論型的問題“What do they have in common？”學生運用I think that、in my opinion等舉例，回答問題，初步解決涉及到的一些問題，在合作交流與討論中，初步解決了問題，發(fā)展了綜合能力。

四、教師科學少教，啟迪學生思維

基于前幾個階段的學習，學生自主合作探究，教師了解了學生的學習情況與疑難問題，進一步需要教師科學少教，恰當點撥、啟迪思維，輔助學生找到解決重難點問題、復雜問題的方法。教師是自主合作探究學習模式中的輔助者、組織者、激勵者與引導者，教師要做好巡查、監(jiān)督，并了解學生的預習情況、認知水平、學習能力及留下來的重難點問題。針對這些問題，教師科學點撥，啟迪學生思維，促進學生進一步深入合作探究，解疑答惑，解決問題。

如《Wildlife protection》關鍵學習階段，教師針對學生遺留下來的重難點問題和疑難問題，展開科學少教、恰當點撥，啟迪學生思維，引導學生找到問題的解決方法，也教給學生一些學習的方法、思路，重在對學生進行創(chuàng)新思維的啟迪。教師從三個方面，幫助學生理清文本的思維脈絡：How is the development status of wildlife？（野生動物的發(fā)展現(xiàn)狀如何？方向：數量減少、生存環(huán)境惡化、種類逐漸減少、一部分野生動物正在逐漸滅絕等）Why do people want to kill wildlife？How should we protect wildlife？教師點撥，教學生畫思維導圖或框架圖，來整理文本的重難點知識，并試圖找到問題的解決思路。

五、小組合作探究，深入答疑解惑

學生分小組解疑答惑，針對預留下來的重難點問題，在教師點撥、啟發(fā)后，學生分小組合作交流、合作探究，深入解決問題，解疑答惑。如針對《Wildlife protection》這單元的知識，學生在課本中找到關鍵字詞句，做上標記和批注，再在小組合作學習模式下，合作探究，互教互學，相互點撥與啟發(fā)，并基于框架圖，搭建野生動物生存現(xiàn)狀、野生動物被傷害的原因、我們該如何保護野生動物，從這些方面出發(fā)，運用課本中的字詞句，及搜集的資料，進行理解，做好記錄。在合作探究中，學生互動交流，深入答疑解惑。

還可以進一步組織學生合作應用，相互提問，寫作演講稿“Let us protect wildlife together”或倡議書，在合作探究導向下，展開語言的應用過程。

六、組織小結反思，收獲學習成果

階段性的小結與反思，是收獲知識、掌握方法的關鍵。在自主合作探究模式下，需要重視小結反思環(huán)節(jié)的設計與實施。小結與反思，即為在教師的輔助和引導下，小組內對于新課學習的心得、方法、過程、成果等，進行小結、反思。這個環(huán)節(jié)中，以師友合作為基礎，學生圍繞已經學習的新課，展開搭建知識網絡，積累學習方法，反思學習過程，改進學習策略的互動討論、小組合作小結與反思的學習過程，有助于促進學生收獲高效的學習成果。

總之，新課改背景下，需要創(chuàng)新高中英語教學模式，打造自主合作探究的創(chuàng)新課堂。以生為本，學生自主預習、合作展示、合作提問，教師科學少教，進一步促進學生合作探究，解決問題，答疑解惑，再由師生一起小結反思，收獲學習成果，締造了高效的翻轉課堂，也發(fā)展了學生的綜合能力與核心素養(yǎng)。同時，結合這種學習模式，還需要教師鼓勵學生多閱讀，多反思，多合作，并在生活中、綜合性的實踐活動中，展開英語語言的學習和運用，優(yōu)化教育資源，提升教學效率，提高教學質量。