◎王萍

進入初中階段，數(shù)學(xué)教師的教學(xué)任務(wù)進一步加大，他們不僅需要在有限時間里將既定的數(shù)學(xué)知識傳授給學(xué)生們，以促使他們在數(shù)學(xué)考試中取得好的成績，而且還需要基于新課標(biāo)完成更高層次的教學(xué)任務(wù)。但是，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，初中數(shù)學(xué)教師所用的具體教學(xué)手段都是比較單一的，不僅不利于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升，還會在一定程度上影響到學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提升，因此，在平時的數(shù)學(xué)課堂中，初中數(shù)學(xué)教師就需要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容將多種創(chuàng)新教學(xué)形式引用到具體教學(xué)之中，以在高效率完成基本教學(xué)任務(wù)的同時最大程度地提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)綜合能力。

一、多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要想讓學(xué)生們積極投入到數(shù)學(xué)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)與探究中，任課教師就需要在傳授數(shù)學(xué)知識之余致力于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引發(fā)與提升，以在豐富數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式的同時助力于數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升。因此，初中數(shù)學(xué)教師就可以將計算機等多媒體設(shè)備引用到數(shù)學(xué)教學(xué)之中，借助視頻播放給予學(xué)生們強烈的視聽刺激，使他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體味到一定的樂趣，從而在增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上更加熱情地配合教師完成相應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，益于學(xué)生綜合能力的提升。

舉例說明，當(dāng)初中數(shù)學(xué)教師在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)《圖形的旋轉(zhuǎn)》這一課時相關(guān)內(nèi)容的時候，為了讓學(xué)生們更加形象地感知這一運動方式，進而對其概念有一個深刻的理解，教師就可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生們播放一段視頻，視頻內(nèi)容為生活中常見的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象集錦，比如游樂場的摩天輪、鐘表時針旋轉(zhuǎn)、風(fēng)力發(fā)電機的旋轉(zhuǎn)等等。在此教學(xué)情境中，初中生們的學(xué)習(xí)興趣就可以被充分激發(fā)出來，為學(xué)生數(shù)學(xué)能力的進一步提升奠定良好的基礎(chǔ)。

二、問題情境教學(xué)，引發(fā)學(xué)生探究欲望

人天生都會對未知的、新奇的事物擁有一定的好奇心和探究欲望，初中階段的學(xué)生也不例外，那么初中數(shù)學(xué)教師就可以據(jù)此進行教學(xué)策略創(chuàng)新，以借助多樣化的教學(xué)形式高效率地完成教學(xué)任務(wù)。但是在以往的傳統(tǒng)教學(xué)過程中，大多數(shù)學(xué)教師都以自己的講解為主，只要求學(xué)生們被動接受教師所傳授的知識，而很少給予他們思考探究的動力和機會，這就大大降低了學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。鑒于以上情況，初中數(shù)學(xué)教師就可以將問題情境教學(xué)法融入自己的課堂教學(xué)之中，以其趣味性和未知性將學(xué)生們的注意力聚焦到自己所講內(nèi)容上，進而最大程度地引發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)探究欲望，最終助益于初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的迅速提升。

舉例說明，在為學(xué)生們講解《一次函數(shù)與正比例函數(shù)》相關(guān)數(shù)學(xué)知識的時候，初中數(shù)學(xué)教師就可以打破傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容引入創(chuàng)新性的問題情境教學(xué)策略，以在增強課堂教學(xué)靈活性的同時助益于教學(xué)效率的提升。具體而言，初中數(shù)學(xué)教師可以在教學(xué)過程中向?qū)W生們提出一系列問題，比如，“一次函數(shù)的圖像呈現(xiàn)出怎樣的特點？畫一次函數(shù)圖像一般需要描幾個點？”“正比例函數(shù)的圖像有什么特點？正比例函數(shù)經(jīng)過的象限和增減性與k有著怎樣的關(guān)系？”等等。這樣，初中生們就可以在眾多問題的指引下將注意力聚焦到教師所講的內(nèi)容，進而產(chǎn)生步步深入探究學(xué)習(xí)的強烈欲望，最終在提升思維能力的基礎(chǔ)上助益于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的迅速提升。

三、分層教學(xué)，增強學(xué)生們的學(xué)習(xí)信心

初中數(shù)學(xué)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)是具有一定難度的，其原因主要在于數(shù)學(xué)學(xué)科知識呈現(xiàn)出的強烈抽象性，數(shù)學(xué)學(xué)科知識的這一特點通常都會對學(xué)生們的理解學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的阻礙作用。與此同時，在一個班級幾十個學(xué)生當(dāng)中，并不是所有的學(xué)生都擁有較高的數(shù)學(xué)能力，也會有一部分學(xué)生限于自身的數(shù)學(xué)能力而難以迅速理解掌握教師所教的內(nèi)容，因此，在具體的教學(xué)過程中，初中數(shù)學(xué)教師就可以據(jù)此將分層教學(xué)方法引用到課堂教學(xué)之中，促使學(xué)生們在成就感的激勵下逐漸增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

舉例說明，當(dāng)初中數(shù)學(xué)教師在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)《一元一次不等式》相關(guān)知識內(nèi)容的時候，可以先通過一個簡單的測驗將學(xué)生們分為不同的等級，然后據(jù)此為全班同學(xué)出一系列難易相間的題目，比如“不等式10（x-4）+x≥ -84”的非正整數(shù)解是什么？”“若2（x+1）-5＜3（x-1）+4的最小整數(shù)解是方程的解，求代數(shù)式m2-2m-11的值?！钡龋蟛煌綄W(xué)生完成不同難度等級的數(shù)學(xué)題目。這樣，學(xué)生們就可以在努力完成題目解答基礎(chǔ)上逐漸增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心。

總之，在新課程改革不斷推進深入的教學(xué)環(huán)境中，基于新的教學(xué)要求，初中數(shù)學(xué)教師就需要將多樣化的教學(xué)形式引入課堂教學(xué)之中，以在打破傳統(tǒng)單一教學(xué)模式的基礎(chǔ)上提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。