◎郭春梅

一、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)困生產(chǎn)生的原因分析

對于一個學(xué)科而言，學(xué)困生的產(chǎn)生并非單一原因所致，往往都是各種原因交織在一起，共同起作用的結(jié)果。下面，從內(nèi)外因兩大方面，對語文學(xué)科學(xué)困生的產(chǎn)生分析如下：

1．外部誘因 外部環(huán)境是影響影響學(xué)生學(xué)習狀況的重要因素，倘若外部環(huán)境不良，則會讓學(xué)生學(xué)習的積極性降低，對學(xué)習的價值認識產(chǎn)生偏差，進而使學(xué)生對學(xué)習失去信心，淪為學(xué)困生。致使語文學(xué)困生形成的外部原因，主要有以下幾點：一、教師的教學(xué)風格。俗話說“親其師，信其道”，當一個學(xué)生對自己老師的教學(xué)風格，很喜歡時，則會不自學(xué)喜歡這門課程，進而影響課程學(xué)生。二、家庭的教育環(huán)境。良好的家庭教育環(huán)境，能夠?qū)W(xué)習學(xué)習產(chǎn)生潛移默化的促進作用，然而不良的家庭教育環(huán)境，則會影響學(xué)生對學(xué)習的認識，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，最終淪為學(xué)困生。

2．內(nèi)部誘因 在語文學(xué)習中，致使學(xué)生淪為學(xué)困生的內(nèi)部原因主要有：一、學(xué)習態(tài)度。在語文學(xué)習中，有的學(xué)生總喜歡拖拉作業(yè)，馬虎應(yīng)對作業(yè)，不背書不記相關(guān)知識點等，這種學(xué)習態(tài)度很容易讓學(xué)生論為學(xué)困生。二、學(xué)習的方法與習慣。在語文學(xué)習中，總會存在這樣一類學(xué)生，學(xué)習態(tài)度很好，學(xué)習也很努力，但學(xué)習成績不佳。其主要原因就是沒有掌握良好的語文學(xué)習的方法和習慣。

二、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)換

1．轉(zhuǎn)變教師教育理念 “親其師而信其道?！焙椭C融洽的師生關(guān)系有助師生雙方的交流，有助于良好課堂教學(xué)氣氛的形成。而這有是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的有利條件。要想構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，這就要求教師要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念。

（1）師生平等。在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化中，教師應(yīng)放下身段，尊重、信任我們的學(xué)生。對學(xué)困生不歧視，不放棄，不拋棄，語文教師要多與“學(xué)困生”談心，了解他們的思想動態(tài)，做學(xué)生的良師益友。

（2）改進教法。學(xué)困生的預(yù)防與轉(zhuǎn)化工作要求我們要不斷自我增值，不斷改進教學(xué)方法，使自己在專業(yè)化的道路上越走越寬。只有不斷養(yǎng)精蓄銳，才能更有效地幫助學(xué)困生，才不會成為學(xué)生眼中的“老”教師。

2．在教學(xué)中，對學(xué)困生因材施教，緊抓基礎(chǔ) 一般來說，造成語文學(xué)困生的原因是多種多樣的，在小學(xué)語文教學(xué)中必須根據(jù)不同學(xué)生的不同原因進行教學(xué)安排，這就需要教師在實際教學(xué)中能夠?qū)γ恳粋€學(xué)困生進行仔細的觀察，總結(jié)造成他們學(xué)習困難的共性和特性，然后因材施教。比如有的學(xué)生閱讀能力較差，有的學(xué)生表達能力較差，一方面可能是由于學(xué)生自身具有畏懼心理或者膽怯心理，這就需要教師在教學(xué)中，能夠?qū)@樣的學(xué)生及時進行鼓勵和激勵，讓他們能夠勇敢的表達和展示自己，從而提升學(xué)生的自信心。

另一方面語文自身也是一個綜合性較強的學(xué)科，“聽，說，讀，寫”的學(xué)科特點就要求在教學(xué)中采取不同的教學(xué)方法，對于學(xué)困生而言，應(yīng)該抓住重點，哪里薄弱就讓學(xué)生去補哪里，從而做到重點突出，集中進步。

由于學(xué)困生面對的學(xué)習困難是多方面的，但是在教學(xué)中必須堅持的一個原則那就是要緊抓基礎(chǔ)。俗話說“萬變不離其宗”，在語文教學(xué)中也是這樣，打好基礎(chǔ)是一切學(xué)習的關(guān)鍵，因此必須對學(xué)困生進行基礎(chǔ)練習的專項訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠真正的把基礎(chǔ)打牢固，從而更好地為下一步的學(xué)習打下良好的基礎(chǔ)。

3．結(jié)對幫扶，建立學(xué)困生互助的機制 在教育教學(xué)活動中，教師無法時時刻刻關(guān)注學(xué)困生的行為和心理變化，而學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生之間的交往可以彌補這種不足。因此，為了促進學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，在班集體中可營造同伴互助的氛圍，構(gòu)建和諧、愉快的學(xué)習和心理環(huán)境，建立學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生結(jié)對幫扶的機制。

在結(jié)對幫扶中，要讓學(xué)優(yōu)生明確學(xué)困生的轉(zhuǎn)化目標，了解學(xué)困生的優(yōu)勢與弱勢，在平時的學(xué)習過程中給學(xué)困生以幫助和指導(dǎo)；當學(xué)困生遇到學(xué)習上的問題時，可以與學(xué)優(yōu)生進行交流與討論。幫扶包括課內(nèi)與課外，課內(nèi)學(xué)優(yōu)生帶動學(xué)困生集中注意力，當學(xué)困生積極性不高時，學(xué)優(yōu)生要給予及時的提醒，提高學(xué)困生聽課的效率；課外學(xué)優(yōu)生要對學(xué)困生沒有聽懂的部分進行再講解，對練習中遇到的難題要進行指導(dǎo)。這種結(jié)對幫扶機制，可以幫助學(xué)困生更好地理解與吸收教學(xué)知識點，讓學(xué)困生感受到教師和班集體的關(guān)心，滿足其歸屬感的需要。反之，如果沒有生生間的互助，學(xué)困生會一直受到班集體的疏遠，學(xué)困生轉(zhuǎn)化的效果也會在班集體的這種氛圍中逐漸消解。

4．積極引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)困生良好的學(xué)習習慣 我國著名的作家巴金先生曾說過：“孩子成功教育從好習慣培養(yǎng)開始?！睂τ趯W(xué)困生的教育也要從培養(yǎng)良好的學(xué)習習慣開始，要在小事上教育學(xué)生，讓他們從小事做起，養(yǎng)成良好的習慣，教師和家長要及時糾正學(xué)生不良的學(xué)習習慣，為孩子樹立一個良好的學(xué)習榜樣，鼓勵孩子向榜樣看齊，讓孩子能夠循序漸進的養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣。

三、結(jié)語

小學(xué)語文學(xué)困生的產(chǎn)生與其家庭環(huán)境、學(xué)校以及個人因素有著直接的關(guān)系，在教學(xué)中，教師應(yīng)該充分認識學(xué)困生產(chǎn)生的原因，采取有針對性的措施來將其轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的語文學(xué)習能力。在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，通過激勵教學(xué)以及家校合作的開展來引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習習慣，并且在課堂教學(xué)中開展合作學(xué)習加強學(xué)生間的互助學(xué)習，使學(xué)困生感受到更多的關(guān)愛，從而實現(xiàn)其語文學(xué)習的有效逆轉(zhuǎn)。