◎劉銀雪

一、設(shè)定實(shí)踐性教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)回歸生活

眾所周知，教學(xué)目標(biāo)是教師組織教育教學(xué)活動的導(dǎo)向，其在一定程度上決定了教師的教學(xué)成果。在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，大部分教師將學(xué)生作為被動接受數(shù)學(xué)知識的容器，將掌握解題方法作為教學(xué)的最終目標(biāo)。在這樣的教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，學(xué)生面對大量抽象的數(shù)學(xué)知識，不知道其從何處而來，也不知道要將其應(yīng)用到何處，更無法在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)。對此，在生活教學(xué)理念的引導(dǎo)下，教師在組織初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時(shí)候，要立足數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系以及數(shù)學(xué)教學(xué)所需，在新課程改革理念的指導(dǎo)下，設(shè)定極具生活實(shí)踐性的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動參與中自主獲得有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識。我在組織初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時(shí)候，第一學(xué)段設(shè)定這樣的教學(xué)目標(biāo)：立足教學(xué)所需創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境參與中自主思考、探究；在情境參與中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)問題解決能力；第二學(xué)段設(shè)定這樣的教學(xué)目標(biāo)：立足教學(xué)所需創(chuàng)設(shè)極具生活性的情境，引導(dǎo)學(xué)生在生活中探索數(shù)學(xué)，在生活數(shù)學(xué)問題解決中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)問題解決能力；第三學(xué)段：引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中自主經(jīng)歷數(shù)學(xué)的形成與應(yīng)用，在學(xué)生主觀能動性充分發(fā)揮作用下，探究數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)問題解決能力。

二、引入生活教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究興趣

數(shù)學(xué)是一門極具抽相信的學(xué)科，這一點(diǎn)毋庸置疑的。在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，教師的照本宣科會使學(xué)生在抽象的數(shù)學(xué)知識講解下迷失方向。初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，而生活中也蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)知識。對此，教師在組織初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時(shí)候，可以立足學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合教學(xué)所需，從生活中選取豐富的與數(shù)學(xué)有關(guān)的內(nèi)容。一方面打破數(shù)學(xué)教材的限制，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，一方面在熟悉的生活內(nèi)容的呈現(xiàn)下，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究興趣。以“簡單邏輯”這一內(nèi)容教學(xué)為例，在組織教學(xué)活動的時(shí)候，我立足生活內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生自主思考、探究。比如，現(xiàn)在有三個(gè)箱子分別涂有紅、黃、藍(lán)三種顏色，將一個(gè)檸檬放到其中的一個(gè)箱子里，并且在紅箱子寫上這樣一句話：檸檬在紅箱子里；在黃箱子上寫上這樣一句話：檸檬不在這個(gè)箱子里；在藍(lán)箱子上寫上這樣一句話：檸檬放在紅箱子里。根據(jù)提示，判斷檸檬到底放在哪一個(gè)箱子里。在這樣極具生活化的內(nèi)容呈現(xiàn)下，學(xué)生不僅對問題解決產(chǎn)生濃厚的興趣，而且會借助已有的生活經(jīng)驗(yàn)解決問題。

三、應(yīng)用生活教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生在生活中對所學(xué)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行靈活的運(yùn)用。對此，教師在組織教學(xué)活動的時(shí)候，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，借助多樣化的極具生活價(jià)值的教學(xué)方法豐富課堂教學(xué)，使學(xué)生在課堂教學(xué)活動參與中自主感知數(shù)學(xué)，掌握數(shù)學(xué)應(yīng)用方法，并在生活問題解決中靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)知識。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，我在組織初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時(shí)候，一般會運(yùn)用以下方法引導(dǎo)學(xué)生探究、應(yīng)用數(shù)學(xué)。

1．創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境 情境作為溝通數(shù)學(xué)與生活的橋梁，其在初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)活動開展中發(fā)揮著重要的作用。在組織初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時(shí)候，我會立足教學(xué)所需，結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)多樣化的數(shù)學(xué)生活情境。以“二元一次方程組”這一內(nèi)容教學(xué)為例，我借助多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)了本校近期組織的籃球聯(lián)賽的比賽情況，在直觀的畫面播放中，學(xué)生的注意力高度集中。在觀看過程中，我向?qū)W生提出這樣的問題：本次比賽規(guī)則是每隊(duì)獲勝一次即可獲得2分，輸一次獲得1分。甲隊(duì)為了在本次比賽中獲勝，其需要在22場比賽中一共獲得40分，那么其需要贏得幾場比賽呢？在這樣的生活情境展示下，學(xué)生自然會借助所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決問題，而且，在問題解決過程中，學(xué)生也會意識到數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，為其學(xué)以致用的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2．創(chuàng)設(shè)生活實(shí)踐活動 數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展既要學(xué)生能走進(jìn)去，又能使學(xué)生走出來。這里的走出來是指在實(shí)際生活中對所學(xué)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行靈活運(yùn)用。對此，在組織初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時(shí)候，我會借助生活實(shí)踐活動創(chuàng)設(shè)這一方式引導(dǎo)學(xué)生在生活參與中享受到應(yīng)用數(shù)學(xué)的樂趣。以“數(shù)軸”這一內(nèi)容教學(xué)為例，在組織教學(xué)之后，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的生活實(shí)踐活動：以學(xué)校為原點(diǎn)，將其附近一百米之內(nèi)的場所，在數(shù)軸的上表示出來。在這樣的實(shí)踐活動參與中，學(xué)生不僅可以體驗(yàn)到動手操作的樂趣，還可以在動手中加深對數(shù)軸意義的理解。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，教師要樹立生活教學(xué)理念，借助多樣化的方式引導(dǎo)學(xué)生在生活中感知數(shù)學(xué)，在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)。