◎黨瑞麗

一、少教多學(xué)教學(xué)理念概述

“少教多學(xué)”就是通過教師在教學(xué)過程中有意圖地通過“不教”或者“少教”，為學(xué)生創(chuàng)造思考的平臺和時間，在自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)中獲取知識。這里提到的“少教”不是教授給學(xué)生的知識變少，而是指對學(xué)生的教育是啟發(fā)式的，具有針對性的、創(chuàng)造性的和發(fā)展性的教育；而這里的“多學(xué)”是指要求學(xué)生在老師的引導(dǎo)下進行自主學(xué)習(xí)。這一教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別就在于少教多學(xué)教學(xué)模式改變了師生之間傳統(tǒng)的關(guān)系，也改變了課堂結(jié)構(gòu)，從最初的以教師的教為主變成以學(xué)生的學(xué)為主，在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，從傳統(tǒng)的教師把控整個課堂到如今把課堂的空間最大限度地還給學(xué)生，使學(xué)生在課堂上擁有更多的話語權(quán)以及思考、討論問題的時間，讓學(xué)生主動地去學(xué)習(xí)。這一教學(xué)模式的應(yīng)用旨在激發(fā)學(xué)生探索問題、思考問題的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的能力。

二、課前提問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生在學(xué)習(xí)任何科學(xué)文化知識的過程中都需要老師正確的指導(dǎo)，而在學(xué)習(xí)新知識前的提問環(huán)節(jié)可以激發(fā)學(xué)生探索的興趣，比如學(xué)習(xí)“不等式”這一部分知識的時候，老師在正式開始教學(xué)之前就可以提問學(xué)生“初中階段學(xué)習(xí)的不等式具有哪些性質(zhì)，哪位同學(xué)可以總結(jié)一下？”這樣的課前提問可以讓學(xué)生明確這節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容是不等式，通過思考了解初中不等式的性質(zhì)和特點，進而為學(xué)習(xí)的知識打下基礎(chǔ)，并讓學(xué)生體會在不同階段學(xué)習(xí)知識的不同，這樣的課前提問可以讓學(xué)生自主思考或者小組討論來完成，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三、在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)正確的學(xué)習(xí)方法

在學(xué)習(xí)的過程中獲得知識是非常重要的，但是更重要的是要學(xué)會如何學(xué)習(xí)并掌握學(xué)習(xí)的方法。高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中掌握正確的學(xué)習(xí)方法是非常重要的，高中數(shù)學(xué)的題型多，難度大，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中如果只掌握一道題的解題方法，而不去探究這類題型具有的共同特點，不掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的正確方法，是無法提高數(shù)學(xué)成績的，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正確的學(xué)習(xí)方法，要讓學(xué)生知其然且知其所以然。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)三角函數(shù)這一部分知識時不能夠只明白正弦、余弦以及正切的計算方法，教師要給學(xué)生提供思考的時間和平臺，讓他們了解三者之間的關(guān)系，tana＝sina/cosa。例如，在學(xué)習(xí)余弦函數(shù)時，不是要求學(xué)生死記硬背余弦的圖像和性質(zhì)，而是讓學(xué)生通過類比正弦函數(shù)的圖像和性質(zhì)來學(xué)習(xí)余弦函數(shù)的圖像和性質(zhì)，如此不僅使研究余弦函數(shù)的圖像和性質(zhì)變得簡單，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解了正弦函數(shù)、余弦函數(shù)的聯(lián)系，同時，也在具體學(xué)習(xí)知識的過程中學(xué)習(xí)了研究函數(shù)圖像和性質(zhì)的通法。因此以學(xué)生為主體，勤思考才能獲得良好的教學(xué)效果。

四、設(shè)計開放性問題，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維

少教多學(xué)教學(xué)模式的核心就是以學(xué)生學(xué)習(xí)為核心，這里的學(xué)習(xí)過程不是指學(xué)生單純地模仿老師，而是一個再創(chuàng)造的過程，因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)該鼓勵學(xué)生對已有知識進行再創(chuàng)造。例如在解決直線過一點求方程的這類問題時，如求過點（3，1）且在兩坐標軸上截距相等的直線方程正確答案有兩個：x+y＝4，2x-6y＝0。如果學(xué)生用常規(guī)思維解決這類問題時往往會忽略截距是0的特殊情況，從而得不出完全正確的答案，這時就需要老師鼓勵學(xué)生對問題進行多方面的思考，在問題的設(shè)計方面也要具有開放性，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維。

五、結(jié)語

綜上所述，創(chuàng)新的教學(xué)理念和創(chuàng)新的教學(xué)方法可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，在獲取知識的同時也培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。本文中提到的少教多學(xué)的教學(xué)模式可以為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的時間和平臺，在自主學(xué)習(xí)的過程中可以增強學(xué)生的主體意識，在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時也懂得如何學(xué)習(xí)，在高中數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用少教多學(xué)教學(xué)模式在提高教學(xué)質(zhì)量的同時也推動了教育的發(fā)展。