◎江曉歡

一、歷史題材影視劇的現(xiàn)狀與不足

當下，我國影視作品市場非常發(fā)達。全國電視劇制作機構(gòu)在2010年共計獲準發(fā)行的國內(nèi)生產(chǎn)的電視五百余部一萬四千余集；值得注意的是，我國每年生產(chǎn)的電影數(shù)量超過500部，已是位于美國和日本之后的世界第三大電影生產(chǎn)國。其中，在眾多影視作品中，以歷史為創(chuàng)作對象的劇作超過40%。然而，歷史題材劇作在滋潤人們平時生活的之外，仍存在不少隱患，特別是對廣大中小學生造成了諸多不良影響。

首先，當下的歷史題材影視劇往往有巨大史實偏差的現(xiàn)象，這非常不利于廣大中小學生對形成正確的歷史知識。目前的歷史影視作品通常是“不見歷史，只見藝術(shù)”。“戲說”、“秘史”的劇目屢見不鮮，如新版《三國演義》有關(guān)東漢末年十八路諸侯共同討伐漢賊董卓的片段，曹操當時尚未對董卓展開行刺活動，關(guān)外的十八路諸侯就開始興兵討賊，那討賊的檄文究竟是由誰發(fā)布的呢？眾所周知，歷史題材影視作品一直發(fā)揮著傳播著歷史知識的重要作用，學生以任何一種方式觀看歷史題材影視作品，難受會被制作粗劣的影視作品影響，特別是其中錯誤的歷史知識。

其次，不少歷史題材影視劇會存在著封建思想的殘余，不利于學生正確世界觀、人生觀、價值觀的有效形成。甚至在一些歷史題材影視劇中體現(xiàn)“皇權(quán)至上”的思想，這使得不少學生對皇帝心生羨慕之情，權(quán)力欲膨脹；“金錢至上”的思想在部分歷史題材影視作品中頻繁出現(xiàn)，有的宣揚有關(guān)“出世哲學”的思想，宣傳人們要遠離世俗生活，這種思想造成的直接影響是廣大中小學生心靈的扭曲，致使青少年知講究吃喝，無視社會，悲觀地面對生活中的諸多不順。更有極端的部分影視作品為達到某些特殊目的，對于，某些歷史人物的生平隨意篡改，將人物任意書寫。諸如此類不良的思想觀念對于中小學生的價值觀念產(chǎn)生了極其不良的影響。尤其是對于世界觀、人生觀、價值觀等正處在形成過程中的中小學生的影響極大。

二、歷史題材影視劇應用于歷史教學中的作用

1．歷史題材影視作品能夠有效提升老師的教學能力 《高中歷史課程標準（實驗）》在課程資源的開發(fā)建議中，重點對高中歷史教師具有一種重要的人力課程資源的屬性進行了強調(diào)。“歷史老師能力和水平的高低對中學歷史課程資源的開發(fā)和利用起著十分重要的作用，同時也意味著課程資源開發(fā)程度和范圍的大小。在現(xiàn)實的課程資源建設(shè)過程中，要我們始終把教師隊伍的建設(shè)放在首位，通過對教師這一重要課程資源的開發(fā)，帶動其他課程資源的優(yōu)化發(fā)展。”在高中歷史課堂上，老師在課程教學中始終發(fā)揮主導作用，這就要求歷史老師必須做到在實際課堂教學過程中解決課程改革的問題，這也是高中課程改革能否成功的關(guān)鍵。將歷史題材影視作品運用于高中歷史課教學中，可以對高中歷史老師產(chǎn)生很多有利的作用：首先成功將歷史老師過往的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代化教學的新模式，拓展了老師對新課改背景下的現(xiàn)代教學技術(shù)運用的掌握，拓展了他們以往封閉的思維視野，知識得到增長，眼界得以開闊；其次老師課堂教學的吸引力有所提升，更多的歡樂也帶給課堂教學，成功改變了過去一節(jié)歷史課，老師講課沒精神，學生沒有興趣聽課的局面；最后還改變了老師過去過于單一的備課模式，老師可以借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢尋找適合歷史學科的有關(guān)的影視資源，比如，在授課《第二次鴉片戰(zhàn)爭期間列強侵華罪行》時，可把電《火燒圓明園》的影視片段加入到課程設(shè)計當中，如此不但可以鍛煉老師對現(xiàn)代教育技術(shù)手段的掌握程度，更提高了歷史老師的課堂教學能力。

2．有助于培養(yǎng)廣大中小學生的課堂探究能力 通過課堂歷史知識的學習來提高學生的探究學習能力，是當下新課革的最新要求。《全日制義務(wù)教育歷史課程標準（實驗稿）》在過程與方法目標中明確：要“注重探究式學習，用于從不同角度提出問題，學習解決歷史問題的一些基本方法”。而《普通高中歷史課程標準（實驗）》也在“課程的基本理念”板塊指出：“普通高中歷史課程的設(shè)計與實施充分發(fā)揮學生的主體性地位，注重培養(yǎng)學生對歷史問題的探究能力和實事求是的精神，提高學生的創(chuàng)新意識和實踐能力”。所以身為歷史老師的我們在歷史課堂教學過程中要堅持以正確的方法引導學生能夠主動實現(xiàn)探究學習并且討論歷史思維的習慣和能力。比如：學習人教版歷史教材《昌盛的秦漢文化》一課時，完全可以選取播放專題影視片《復活的軍團》其中的片段。老師和學生通過在課堂上共同觀看這部有關(guān)我國秦朝的燦爛文化的紀錄片，來成功激發(fā)學生對我國秦朝時期的歷史文化的探索的興趣以及對歷史知識強烈的求知愿望。

3．有助于學生直觀形象地理解歷史 歷史究竟是什么呢？我國近代著名思想家梁啟超曾說道：“史者何？記述人類社會賡續(xù)活動之體相，校其總成績，求得因果關(guān)系，以為現(xiàn)在一般人類活動之資鑒者也”。同時，關(guān)于歷史的基本描述在中西方史學界里有兩種截然不同的內(nèi)涵，一種是指過往發(fā)生過的事情，另一種則是指對以往事實的解讀。恰恰是由于對以往的理解因此限制了歷史課堂教學的形象化與直觀化。在歷史課堂實際教學中我們的歷史老師通常都是選擇板書的方式，其直觀性僅僅只存在文字上，對學生難以形成有效的吸引力，這非常不利于廣大中小學生形成對歷史知識的高效的形象的理解。比如在講授歷史教材《三國鼎立》這篇課文時，因為年代距今遙遠，不少學生對借助閱讀《三國演義》文本來了解這一時期得歷史，完全無法形象的再現(xiàn)這一時期的歷史。正因如此，老師在課堂上選擇播放1983年版的連續(xù)劇《三國演義》中的部分片段還原了當時諸侯紛爭、三國鼎立的格局，促使學生深刻的感受到那段歷史似乎就發(fā)生在眼前一般，從而幫助學生更形象、更直觀的體會那段歷史。

三、影視資源應用對中學歷史教師自身的要求

在影視作品廣泛運用下的歷史課堂教學總，這對歷史教師的授課能力提出了更高難度的要求。我們的中小學歷史教師要想很好地完成既定的教學目標，不僅要培養(yǎng)學生正確的歷史價值觀，更要重視歷史知識的儲備，深入把握課本、課標動向，熟悉新課改的要求及核心知識，掌握必要的教學策略。

具有廣博知識的歷史教師，在歷史課堂教學過程中，必須具有新課改的先進意識，高效選取歷史課程的資源，實踐“用教材教”的方針。此外，也應不斷提高歷史教師教學新媒體的運用技術(shù)，對歷史老師進行專業(yè)技能的培訓。

四、結(jié)語

隨著當今社會的不斷發(fā)展，越來越多的歷史影視作品課程新資源將會出現(xiàn)在歷史課堂中。這些影視作品的故事情節(jié)能夠大大吸引廣大中小學生更好地走進歷史課本，充分體現(xiàn)出“人”在歷史課堂教學中的主體地位，更好地開闊中小學生廣闊的“歷史視野”，由“結(jié)論”的課堂轉(zhuǎn)型為“生成”的課堂。此外，我們歷史教師也必須用科學引導學生，將其對歷史影視的興趣與歷史學習巧妙結(jié)合，切勿出現(xiàn)學生喜歡“歷史故事”而非“歷史”的現(xiàn)象。