◎趙軍

一、化學(xué)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題及分析

在課堂教學(xué)過(guò)程中，老師和學(xué)生處于一個(gè)雙向互動(dòng)的環(huán)節(jié)中，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成效的大小不僅跟自身因素有關(guān)，在很大程度上也跟老師的素質(zhì)和教學(xué)方法有關(guān)。下面就化學(xué)教學(xué)課堂存在的問(wèn)題進(jìn)行深入分析。

1．對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)講，化學(xué)是一門(mén)全新的課程，剛開(kāi)始接觸時(shí)，他們對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)也許會(huì)熱情高漲，上課也能積極主動(dòng)地回答問(wèn)題。但是隨著教學(xué)的深入進(jìn)行，更加之初中化學(xué)多注重概念和理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，概念繁多且混亂，某些學(xué)生會(huì)日漸失去新鮮感，化學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)就會(huì)變?yōu)橐患O其枯燥乏味和痛苦的事情。上課的時(shí)候他們難以提起興趣來(lái)認(rèn)真聽(tīng)講，不能跟著老師的思維前進(jìn)，下課后也不能努力完成家庭作業(yè)，或者不會(huì)做或者是不愿意做，這些情況的發(fā)生都直接導(dǎo)致了他們成為化學(xué)學(xué)困生。

2．由于化學(xué)在初中學(xué)習(xí)中的相對(duì)次要位置，加之初中化學(xué)學(xué)習(xí)主要著重于基礎(chǔ)層次的概念理解和記憶，某些老師可能也會(huì)產(chǎn)生化學(xué)主要是記憶為主的錯(cuò)誤思想，因而在教學(xué)設(shè)計(jì)中不能突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在課堂教學(xué)中不注重和學(xué)生的互動(dòng)，只是“填鴨式”地給學(xué)生傾倒知識(shí)，不給予學(xué)生自主發(fā)揮想象力和創(chuàng)造性的機(jī)會(huì)。這樣的化學(xué)課堂學(xué)習(xí)使得學(xué)生更加恐懼，老師也感覺(jué)到教學(xué)越來(lái)越吃力。

二、提高課堂教學(xué)的有效性策略

1．增強(qiáng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 如何調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是有效化學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，在化學(xué)課堂前幾分鐘將學(xué)生的注意力集中起來(lái)，使學(xué)生全身心地融入到教學(xué)活動(dòng)中去，是教學(xué)活動(dòng)好壞的關(guān)鍵。教師該如何做呢？教師應(yīng)該考慮初中化學(xué)的特點(diǎn)，由于初中化學(xué)的實(shí)驗(yàn)操作性較強(qiáng)，充滿了趣味性，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心，所以教師可以就日常生活中某個(gè)學(xué)生熟知的現(xiàn)象或者問(wèn)題，以此來(lái)引出教學(xué)活動(dòng)。讓學(xué)生有一個(gè)適應(yīng)和過(guò)渡的準(zhǔn)備階段，既能夠讓學(xué)生調(diào)動(dòng)起生活經(jīng)驗(yàn)，又能夠使化學(xué)教學(xué)與生活相結(jié)合，以此來(lái)促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展。

事實(shí)上，初中學(xué)生對(duì)于他們身邊的事物充滿著好奇，有著一種探索未知世界的本能，所以教師應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，釋放學(xué)生的天性，這也是新課程改革所重視的一方面。當(dāng)然，教師也不能胡亂地聯(lián)系生活，避免誤導(dǎo)學(xué)生，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)化學(xué)的關(guān)鍵之一，教師應(yīng)該重視興趣的巨大力量。

2．轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，打造高效課堂 教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)模式。教師教學(xué)觀念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是課改的關(guān)鍵。課改就是要改變固有的課堂模式，把課堂還給學(xué)生，變“教”的課堂為“學(xué)”的課堂。真正將教師的角色由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參與者和引導(dǎo)者。讓課堂成為學(xué)生自主發(fā)展的舞臺(tái)，創(chuàng)建“自主、合作、探究”的“高效課堂”。實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)課堂到高效課堂的意識(shí)轉(zhuǎn)變。

3．改革教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)有效性 結(jié)合信息技術(shù)。初中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容中化學(xué)元素都是來(lái)源于自然界中，但是有些化學(xué)元素不是我們能夠經(jīng)常接觸到或者難以形成具體形象的事物。比如惰性氣體，我們只能從化學(xué)周期規(guī)律上來(lái)主觀上把握這些元素的性質(zhì)，有些學(xué)生就不能夠較容易地接受一些看不到摸不著的東西。這個(gè)時(shí)候我們可以借助信息化的工具，比如常見(jiàn)的多媒體教學(xué)的系統(tǒng)，整合我們教師的教學(xué)方法，使那些難以理解、接受的內(nèi)容變得更加通俗、更接地氣。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，我們大多采用單純的“傳授式”的教學(xué)，一味地給學(xué)生灌輸知識(shí)，沒(méi)有激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和自主動(dòng)手實(shí)踐的能力，在課堂上氣氛沉悶、學(xué)生不活躍。通過(guò)現(xiàn)代化、數(shù)字化的教學(xué)工具，在每次的教學(xué)過(guò)程中，把學(xué)生擺在教學(xué)的中心位置，以學(xué)生為主體，用信息技術(shù)構(gòu)建一個(gè)互動(dòng)式的教學(xué)體系。有針對(duì)性地在課堂教學(xué)上讓學(xué)生自己去主動(dòng)探究課本上還沒(méi)接觸到的新知識(shí)，而在知識(shí)的縱向和橫向的延伸上，教師有必要去給學(xué)生有意識(shí)的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性的同時(shí)加強(qiáng)獨(dú)立思考和動(dòng)手實(shí)踐的能力。我們把信息技術(shù)作為橋梁，將學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容有效的連接起來(lái)，極大地發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)個(gè)性，讓每個(gè)學(xué)生都能參與快樂(lè)的學(xué)習(xí)中來(lái)。同時(shí)，化學(xué)教師在平時(shí)利用信息化教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，都有自己的一套成熟的教學(xué)模式和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校的化學(xué)組可以在這樣的條件下，定時(shí)的在研討會(huì)上讓教師們互相交流、討論、共享他們的教學(xué)成果和獨(dú)到的見(jiàn)解，還可以組織老師去聽(tīng)其他老師的課堂教學(xué)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，得到一些適合學(xué)生的教學(xué)模式，從而使得現(xiàn)代信息技術(shù)能夠在化學(xué)課堂教學(xué)中有效性的提高起到良好的輔助作用。

總而言之，在初中化學(xué)的課堂教學(xué)中，教師在新課程改革發(fā)展的新變化中，面臨著新的教學(xué)挑戰(zhàn)，這些條件不僅有教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，也有教學(xué)手段的改進(jìn)以及教學(xué)技能的提高。面對(duì)當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、改善教學(xué)手段、以此來(lái)提高初中化學(xué)教學(xué)的有效性，進(jìn)而促進(jìn)初中化學(xué)教學(xué)的整體水平的提高。