◎廖光廷

一、案例背景

《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》是人教版四年級上冊第八單元“科技成就”主題單元的一篇課文。文章的作者僅用幾百字介紹了20世紀(jì)一百年間的科學(xué)技術(shù)發(fā)展歷程，展示了科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展給人類帶來的巨大變化和燦爛前景，喚起學(xué)生熱愛科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)和探索科學(xué)的濃厚興趣。

學(xué)習(xí)這樣的課文，學(xué)生起初一定會興趣盎然，但一旦對課文內(nèi)容有了大致了解后，這種興趣也會稍縱即逝。學(xué)習(xí)這樣的科普性的課文，教師應(yīng)如何抓住學(xué)生興趣，如何既讓學(xué)生了解20世紀(jì)科技的發(fā)展與展望科技的未來，更讓學(xué)生得到扎實的語言文字訓(xùn)練，讓課堂教學(xué)中充滿濃郁的語文味，是處理好這篇教材的關(guān)鍵所在。結(jié)合我校的“136”互動課堂教學(xué)模式，于是有了以下的教學(xué)過程。

二、案例實錄

1．片段一：以談話引入中心

師：同學(xué)們，和爸爸媽媽，爺爺奶奶相比，我們現(xiàn)在的生活有什么變化？

師：從大家的談話中，我們感受到現(xiàn)在的生活變化非常大，今天我們就繼續(xù)來學(xué)習(xí)這篇和人類生活變化有關(guān)的課文，來，一起書寫課題，29、呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)，請同學(xué)們齊讀一遍課題。

生齊讀課題。

師：你們看到“呼風(fēng)喚雨”這個詞第一時間想到了誰？（學(xué)生回答）

師：是呀，這個詞原來是指神仙道士的法力，使刮風(fēng)下雨。那么在課題里“呼風(fēng)喚雨”還是和法力有關(guān)嗎？（沒有）

師：在這里是指能夠支配大自然或推動社會前進的力量。再讀課題，讀出支配大自然的氣勢出來。

師：現(xiàn)在請同學(xué)們打開課本，速讀課文，找出這篇課文主要是圍繞哪一句話來寫的呢？（學(xué)生讀課文，然后回答）

師：請你來說。

（出示課件：20世紀(jì)是一個呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)）

2．片段二：學(xué)生合作探究，解決問題

師：這些發(fā)現(xiàn)和發(fā)明使人類生活大大改觀。那20世紀(jì)前和后人們的生活究竟有什么不同呢？

師：現(xiàn)在請同學(xué)們看著書，讀第三，第四自然段，并且在讀書的的時候依然邊讀邊畫。我們先來看看閱讀要求（出示課件）請一位同學(xué)起來讀要求。

師：清楚要求了么。（清楚了）好，現(xiàn)在可以用你喜歡的方式讀課文了，可以自己默讀，可以兩個人輪著讀，比著讀都可以。好，開始吧！然后讓學(xué)生默讀課文，勾劃出相關(guān)句子。隨后，請小組起來匯報。

師：好，請同學(xué)們坐好。人類在上百萬年歷史中他們的生活狀態(tài)怎樣呢？誰愿意起來匯報一下你的自學(xué)成果？

師：好，請這位同學(xué)來說。

師：很好，他找的非常完整。（出示課件“人類在上百萬年……寄托自己的美好愿望”）我們一起來讀一讀這段話。

師：讀完了這段話，你們有什么感受呢？誰愿意來談一談。

師：是呀，他們的生活條件太差了，沒有電燈，沒有電視，沒有收音機，也沒有汽車。那么同學(xué)們想象一下，那時候的生活條件這樣差，只是沒有這些東西嗎？還沒有什么呢？你想想看。

學(xué)生思考并回答：沒有冰箱，沒有電腦，沒有機器人。

師：回答的真棒，同學(xué)們，那你們現(xiàn)在能根據(jù)老師的提示（出示課件，指著課件說）把這些內(nèi)容補充完整嗎？（在農(nóng)耕社會，沒有……，沒有……沒有……，也沒有……）

師：剛剛同學(xué)們討論的第二個問題，這里的“千里眼”“順風(fēng)耳”“騰云駕霧”指的是什么？哪個小組來回答？

師：那現(xiàn)在實現(xiàn)了這些美好的幻想了嗎？（實現(xiàn)了）

師：千里眼是？，順風(fēng)耳是？騰云駕霧是？

學(xué)生就會回答攝像頭、電話、飛機等等。在此之后我還積極引導(dǎo)學(xué)生理解“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”在本課的含義。

師：我們20世紀(jì)變化之大，成就之多。那么同學(xué)們看看作者是用怎樣的詩句來贊美歌頌我們20世紀(jì)的成就變化的呢？

生：忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。（出示課件）

師：這句詩是唐朝詩人岑參寫的，本來是寫紛紛大雪好似梨花開放，這里的春風(fēng)是？（學(xué)生回答：春風(fēng)是科學(xué)技術(shù)）這里的梨花？（梨花是無數(shù)的發(fā)明創(chuàng)造）

三、案例反思

我在這一教學(xué)實踐的過程中力求體現(xiàn)以下幾點：

首先，讓學(xué)生質(zhì)疑感悟，你問我答，讓教學(xué)簡單化。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，并提煉問題，聽與說、理解與感悟、朗讀與表達的語文實踐活動，讓學(xué)生自己提出問題，讓另一些學(xué)生解決問題，讓課堂教學(xué)簡單化。同時，在課堂教學(xué)中強化對學(xué)生“讀出疑問”與“閱讀要有自己的見解”的引導(dǎo)，真正做到自學(xué)、樂學(xué)。

其次，適時抓住言語訓(xùn)練點，讓教學(xué)充滿語文味。教學(xué)中，我抓住“發(fā)現(xiàn)與發(fā)明”“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”和第四自然段中“等”字的教學(xué)，在一定的語境中進行語言的實踐運用、品讀、想象與表達，盡力讓語文課堂教學(xué)真實與扎實，這樣擺脫了以往科普性文章的教學(xué)中，單一地圍繞“20世紀(jì)科學(xué)技術(shù)是如何呼風(fēng)喚雨的？”等類似的常識性問題轉(zhuǎn)圈的困境。

最后，回歸朗讀訓(xùn)練。有人認為：科普性的文章一般對朗讀指導(dǎo)不必過分要求……我并不同意。我在重點句段對學(xué)生進行了有效的朗讀指導(dǎo)，如：在讀第二自然段的設(shè)問句時要求學(xué)生用毋庸置疑的語氣讀。在朗讀四五自然段時，要讀出自豪感。在教學(xué)中我一再強調(diào)讀出自己的見解，讀出自己的感情，讓學(xué)生成為語言學(xué)習(xí)主體，讓課堂充溢語文味，望文生情，由情而達意，讓朗讀的指導(dǎo)落到實處。