◎趙立霞

“小時候，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票。我在這頭，母親在那頭……而現在，鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽。我在這頭，大陸在那頭?！币皇住多l(xiāng)愁》深深的印在了每一個學子的心坎，一個原因是思鄉(xiāng)之情打動了每一個炎黃子孫的心房，另一個原因是詩歌一唱三嘆的“詩經”＂式結構形式，回環(huán)往復間，令人過目不忘。在教學中我們亦可以借用“一唱三嘆”的方法引導學生學好課外古詩詞。

“一唱三嘆”從詞義上講，就是“一個人領頭唱，三個人和著唱”。余光中在詩歌中，把郵票、新娘、墳墓、海峽比作了鄉(xiāng)愁，這種鄉(xiāng)愁層層遞進，表達了詩人對故鄉(xiāng)的思念之情，“一唱三嘆”，反復吟詠，情感濃烈。在課外古詩詞的教學中，如果引導學生由淺入深，回環(huán)往復不斷加強對課外古詩的學習，會獲得期望的驚喜：“誦讀古代詩詞，有意識的在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”。

對于課外古詩，我們可以引導學生逐一落實。讓學生根據課內詩詞的學習方式讀準、讀懂、讀透每一首古詩，在回環(huán)往復的鞏固中，達到理解性背誦默寫。以七年級上冊為例，課內有李白的《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》，課外有其《峨眉山月歌》。我們講讀《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》就要有意識的做好兩首詩的關聯設計，讓學生學習《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》后，能夠從容的自學《峨眉山月歌》，且在欣賞品味、審美情趣上有所提升。以《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》為例：首先要求學生讀準字音，記準字形，其中易錯字有“昌 chāng”“啼 t픓溪 xī”“郎láng”，要求學生會寫字會組詞。字詞的處理也是讓學生在回環(huán)往復間達到會用。然后要求學生讀懂：先看題目，學生結合注釋查資料可知，“左遷：古尊右卑左，即貶官；龍標：今湖南黔陽，唐時甚僻。詩中指王昌齡”，即王昌齡被貶為了龍標縣尉。“聞”，聽說。李白聽說王昌齡被貶官后怎么做的呢？——遙有此寄?！斑b”，遠也。再看“寄”的內容：“楊花落盡”，時令“暮春”；“子規(guī)”即杜鵑，傳說是古蜀國王杜宇魂化而成，叫聲凄涼；五溪：唐時屬于黔中道，在今湖南西部和貴州東部，荒遠；夜郎：唐代在今貴州桐梓和湖南沅陵等地設過夜郎縣，這里指湖南的夜郎，李白當時在東南，所以說“隨風直到夜郎西”。學生疏通詩意后，再引領學生提升審美。從“寄”的內容看，李白的情為“愁”，情“重”才愁。愁是如何表現的呢？暮春時節(jié)楊花飄零杜鵑哀啼，意象凄凄，以景襯情愁更愁，愁心賦予“月”相隨；月如人，人如月，月隨風行，情意重，怎一個“愁”字了得？想象豐富！布置任務讓學生搜集整理李白借月抒懷的詩篇，思考此月情與彼月情的不同。引導學生按學習《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》的方式自學《峨眉山月歌》，然后重點引導學生比較兩首詩的異同。點撥學生重點從寫作背景，寫作方法，感情基調幾個方面比較。這兩首詩都是開篇以景襯情，由于寫作背景不同，兩首詩的情感基調自然不同，從而選取的意象也是同中有異。明朗的秋月與暮春愁月自是不同?！抖朊忌皆赂琛肥抢畎壮醭鍪竦厮?，雖有對友人的思念，但更多的是仗劍遠游的豪情，所以峨眉山月似與滔滔江水相逐嬉戲，雖借月抒發(fā)了對友人的思念，但多了份出蜀遠游的欣喜，整首詩的基調歡快明動。課內與課外詩歌的學習相得益彰，學生的視野自然拓展，文化底蘊漸進豐厚。

另外，我們針對課外古詩自讀的靈活性，可整體規(guī)劃，整體推進，不囿于課本詩詞順序的束縛。我們從課外古詩詞中篩選每個朝代有代表性的詩詞，要求學生首先識記掌握；然后按詩歌發(fā)展的脈絡以這些詩歌為例，講解詩歌的朝代特點、體裁特點、時代情感，讓學生宏觀把握，整體感知，從開端就有高屋建瓴的意識，高起點的加深記憶；再次提升階段，可引領學生用自己感興趣的方式加深對詩歌的理解。例如《式微》的學習可引導學生用畫連環(huán)畫的形式來體會《詩經》中詩歌的敘事性；或用肢體演讀“泥中，露中”的艱辛情形加深對詩歌的理解；或找關鍵詞：“微→泥露←不歸”來體會觸景生情，情更重的妙處；或找韻腳，體會因情變韻的蘊藉之美……總之，面對同一首詩歌學生可用自己喜歡的方式來加深對詩歌的理解，并把自己的學習方式與同學們交流，強化鞏固，豐富積累。教師還可以根據每首詩歌的突出特點引領學生學習鞏固，例如《子衿》這首詩可引領學生掌握借物起興的手法；《長歌行》引領學生找出詩歌中一連串的比喻，體會詩歌表現手法的傳承發(fā)展；《江南逢李龜年》可引領學生整理杜甫詩歌，疏理杜甫“沉郁”詩風的形成；引領學生通過陸游的《卜算子·詠梅》感悟詩人堅貞不屈的品格，結合課內詩歌《行路難》，將李白的形象與陸游的形象進行對比，領悟詩人不懈抗爭精神背后的因由，縱向提升對詩歌的理解；《山坡羊·潼關懷古》可引領學生通過繪制地理簡圖，填充曲句的方式體會張養(yǎng)浩的憂國之情；《別云間》引領學生通過掌握名句的方式理解詩人的愛國情懷。我們要讓學生在“一詩一得＂的不斷學習中豐富詩歌文化底蘊。

我們還可以先按詩歌內容分類，如愛國詩、田園詩、諷喻詩等，再引導學生逐類學習，整體感知。

不管采取哪種方式，教師都應是引領者，讓學生在自主學習中不斷加深對詩歌的理解，而不是簡單的背默，更不是對未列入中考篇目的詩作置之不理的功利式教學。因為“欣賞品位和審美情趣”，不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，是長期的遞進式的積累、熏陶培養(yǎng)出來的。教師做好整體規(guī)劃，“一唱三嘆”引領學生學好課外古詩詞，學生的欣賞品位和審美情趣會自然提升。