◎覃愛(ài)華

所謂“有家而有國(guó)，次亦是人文化成……化家而成國(guó)，家國(guó)一體”，所以，“家國(guó)一體”就是“家國(guó)情懷”的集中體現(xiàn)。從先秦時(shí)期的“修身、齊家、治國(guó)、平天下”到當(dāng)代的“實(shí)現(xiàn)民族偉大復(fù)興”的中國(guó)夢(mèng)，可以說(shuō)，“家國(guó)情懷”始終是我國(guó)民族永遠(yuǎn)追求的目標(biāo)?？v觀我國(guó)各朝代歷史，遙看我國(guó)文化藝術(shù)，緬懷歷朝歷代的無(wú)數(shù)民族英雄，無(wú)不以國(guó)、以家為中心，“家國(guó)情懷”就是伴隨著中國(guó)歷史的發(fā)展而走向今天的。

“家國(guó)情懷”的出現(xiàn)絕非偶然，它始終是人民歌頌的主旋律，它是人民對(duì)自己國(guó)家和同胞所表現(xiàn)的博深大愛(ài)，是對(duì)國(guó)家繁榮昌盛、人民安康幸福的不斷追求。作為一種無(wú)比高尚的情懷，“家國(guó)情懷”既是對(duì)祖國(guó)的一種高度愛(ài)戴的認(rèn)同感、責(zé)任感和使命感，又是一個(gè)人內(nèi)心深處的文化底蘊(yùn)，它是人們不斷奮斗、不斷攀登、不斷努力的精神支柱。因此，“家國(guó)情懷”就是我國(guó)傳統(tǒng)文化中最長(zhǎng)久、最珍貴的精神寶藏。

一、基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)“家國(guó)情懷”，結(jié)合歷史課程標(biāo)準(zhǔn)、教材及學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)，要制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃

1.教學(xué)設(shè)計(jì)層面 首先，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)是歷史課程實(shí)施的基本依據(jù)和評(píng)價(jià)主體。歷史教師首先應(yīng)該把握歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，了解歷史設(shè)計(jì)基本思路，明確歷史課程三維目標(biāo)。歷史教師應(yīng)該配套相關(guān)學(xué)術(shù)論文以及相關(guān)專著，以確保課程設(shè)計(jì)更加科學(xué)。除此之外，“一標(biāo)多本”的教材制度為歷史教師備課提供眾多的教學(xué)資源。以近代史抗日戰(zhàn)爭(zhēng)為例，人民版偏向于專題式，人教版則注重時(shí)序性。且兩個(gè)版本提供材料同樣有所區(qū)別，這都為歷史教學(xué)資源整合奠定重要基礎(chǔ)。

其次，“因材施教”永遠(yuǎn)是教師恒古不變的話題。學(xué)情調(diào)查是歷史教師教學(xué)設(shè)計(jì)的先決條件。學(xué)情調(diào)查可以從學(xué)生身心特征、知識(shí)儲(chǔ)備、班級(jí)紀(jì)律、學(xué)習(xí)積極性、教材內(nèi)容特征等諸多方面進(jìn)行了解。

最后，創(chuàng)新自我教學(xué)理念。歷史教師不斷更新自我歷史知識(shí)，學(xué)習(xí)歷史理論，提升自我教學(xué)能力。再以近代人物李鴻章為例，傳統(tǒng)定位下主要為“賣(mài)國(guó)賊”，但如今社會(huì)整體層面認(rèn)為其在引領(lǐng)中國(guó)近代化方面，功不可沒(méi)。教材具備滯后性，但考試內(nèi)容、學(xué)生知識(shí)卻并不之后，如何引導(dǎo)學(xué)生“辯證歷史看待問(wèn)題”，需要?dú)v史教師較為深厚的功底。

2.教學(xué)方法層面 歷史課程通常由講述法、圖示法、視頻解讀法、課堂活動(dòng)法等。

講述法是歷史教學(xué)主要方式。歷史講述法必須要注意順序、目標(biāo)，且具備感染力，這是歷史課堂教學(xué)的基本要求。例如，利用《辛亥革命》進(jìn)行家國(guó)情懷教育時(shí)，就可以引入林覺(jué)民的《與妻書(shū)》，將情感帶入，渲染課堂氣氛，在潛移默化中影響到學(xué)生情感。除此之外，講述法對(duì)歷史細(xì)節(jié)處理同樣具備良好的促進(jìn)作用，以《辛丑條約》為例，突出中外國(guó)力對(duì)比，讓學(xué)生意識(shí)到條約對(duì)中國(guó)的破壞性，最終達(dá)到細(xì)化課程內(nèi)容。

圖表示法是歷史教學(xué)過(guò)程中所不可缺少的重要教學(xué)方法，簡(jiǎn)潔明了，以較為直觀歷史數(shù)據(jù)來(lái)展現(xiàn)歷史場(chǎng)景。例如涉及到家國(guó)情懷教育時(shí)，就可以以圓明園事件前后照片進(jìn)行對(duì)比，引發(fā)學(xué)生深思，不斷拓展學(xué)生思維，深化學(xué)生情感。

隨著現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，視頻解讀法同樣被引入現(xiàn)代歷史課堂。例如以都江堰文化遺產(chǎn)解讀為例，對(duì)其構(gòu)建結(jié)構(gòu)、運(yùn)作效能的解讀，單穿的講述法則難以理解，但短視頻的解讀就可以提升課堂教學(xué)效率、節(jié)約課堂時(shí)間。歷史教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求、教師專業(yè)特點(diǎn)和教學(xué)基本內(nèi)容而定，不斷推動(dòng)課堂改革實(shí)施。

二、家國(guó)情懷教育應(yīng)深度挖掘教材資源

“天下興亡，匹夫有責(zé)”。中國(guó)古代史中，比比皆是的優(yōu)秀中華文化成果，如諸子百家思想，早期分封制，長(zhǎng)城、故宮、兵馬俑等，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和自信心。近代史，歷次侵略戰(zhàn)爭(zhēng)，深切讓學(xué)生體會(huì)，腐敗懦弱的國(guó)家讓中國(guó)人不能挺起脊梁做人，落后就要挨打的道理。這些都是我們平時(shí)注意到的歷史信息。還有更多的是散落課本中讓教師不注意的信息，如唐代中外交流的頻繁，對(duì)世界文明的貢獻(xiàn)、紅軍長(zhǎng)征途中，經(jīng)歷艱難險(xiǎn)阻，這些與家國(guó)情懷的聯(lián)系是什么？時(shí)事新聞更與歷史教學(xué)聯(lián)系緊密，介紹現(xiàn)代史第一屆人民代表大會(huì)內(nèi)容的時(shí)候，恰逢每年三月份“兩會(huì)”的召開(kāi)，所以恰當(dāng)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)、深度挖掘教材資源十分必要，貼近學(xué)生生活的角度切入教學(xué)，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略利于學(xué)生理解歷史知識(shí)。深度挖掘教材資源，擴(kuò)展信息，這是歷史教學(xué)的題中之義，也是開(kāi)闊學(xué)生視野提升素質(zhì)教育的必要步驟。

“家國(guó)情懷”是一個(gè)人對(duì)自己國(guó)家和人民所表現(xiàn)出來(lái)的深情大愛(ài)；是對(duì)國(guó)家富強(qiáng)、人民幸福所展現(xiàn)出來(lái)的理想追求；是對(duì)自己國(guó)家一種高度認(rèn)同感和責(zé)任感和使命感。古往今來(lái)，這種高尚情懷極大地鼓舞中華兒女、凝聚力量、振奮精神。既利國(guó)利民又利人利己。教師應(yīng)拓展思維，深度挖掘教材，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史事件與家國(guó)情懷之間的有機(jī)聯(lián)系。告訴孩子們家國(guó)情懷是存在于具體的歷史史實(shí)中的，讓學(xué)生感知，潤(rùn)物于無(wú)聲！

參考文獻(xiàn)：

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［3］錢(qián)穆《國(guó)史大綱》

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［6］茅海建《天朝的崩潰》

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