◎蘇玲

前言：高中英語(yǔ)的分組教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)不同的掌握程度，來(lái)分組進(jìn)行能力訓(xùn)練的一種教學(xué)方法，讓學(xué)生能在英語(yǔ)課堂上充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，積極地參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的活動(dòng)中。這種教學(xué)方式很科學(xué)地解決掉英語(yǔ)教師在課堂上不能一對(duì)一指導(dǎo)的問(wèn)題，同時(shí)還可以讓學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)能力得以更好的鍛煉，并為學(xué)困生營(yíng)造了更多的學(xué)習(xí)空間。

一、根據(jù)實(shí)際情況分組

因?yàn)楦鱾€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法和接受能力等方面有一定的差異性存在，要是高中英語(yǔ)教師在課堂上的教學(xué)沒(méi)有靈活轉(zhuǎn)換的話(huà)，等到高三時(shí)就有可能出現(xiàn)有很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有放棄不想學(xué)的念頭。高中生到了高三階段，英語(yǔ)教師可能會(huì)面臨著一群英語(yǔ)水平不一致且有的對(duì)英語(yǔ)沒(méi)了信心也不感興趣的學(xué)生，會(huì)讓人沒(méi)了頭緒不知怎樣開(kāi)始才好，不得已中可能會(huì)采取課堂上教學(xué)優(yōu)生，課后再補(bǔ)學(xué)困生的下下策，即便累得焦頭爛額其收效也是甚微。所以教師在分組前可以充分調(diào)查學(xué)生的基礎(chǔ)情況，對(duì)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)作全方位的了解并加以分析，比如對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度以及在實(shí)際運(yùn)用的能力，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度和學(xué)習(xí)方法等方面，都要了解到位才能分組，再給每組設(shè)定合理的教學(xué)目的。

二、讓學(xué)生積極參與分組學(xué)習(xí)

有的英語(yǔ)教師把分組教學(xué)做成一種形而上學(xué)的形式，主要體現(xiàn)在隨機(jī)組合和粗爆的強(qiáng)弱搭配等組合形式。高中英語(yǔ)教師應(yīng)做到高度負(fù)責(zé)地讓每個(gè)學(xué)生都能積極參與到分組學(xué)習(xí)的活動(dòng)中去。學(xué)生是分組教學(xué)中的關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)生的積極參與分組教學(xué)才有實(shí)際意義。因此在進(jìn)行分組時(shí)，教師要充分了解學(xué)生，并按照教學(xué)活動(dòng)的不同內(nèi)容，以及學(xué)生自身的要素去引導(dǎo)學(xué)生積極參與到相對(duì)應(yīng)的小組中。教師在進(jìn)行分組教學(xué)時(shí)，可以給各組設(shè)定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，再由組與組之間相互檢驗(yàn)督促，也可給所有的組共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，再把每組所討論的結(jié)果放在一起比較出最正確的結(jié)論，無(wú)論是哪一種方式，學(xué)生都有全體參與進(jìn)去，將自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)充分發(fā)揮，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度，無(wú)論學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生其英語(yǔ)學(xué)習(xí)都有了進(jìn)一步的提高。此外，教師還要關(guān)注小組的穩(wěn)定性并及時(shí)給予調(diào)整，小組學(xué)習(xí)的效率性是由小組的合作程度來(lái)決定的，對(duì)于小組成員間磨合不適的情況必須及時(shí)變動(dòng)，否則會(huì)影響小組學(xué)習(xí)的效率的。另外小組成員如果長(zhǎng)期不變換會(huì)讓學(xué)生沒(méi)有新鮮感，這樣會(huì)降低學(xué)生分組學(xué)習(xí)的積極性，所以這時(shí)也得及時(shí)調(diào)整，從而保證學(xué)生學(xué)習(xí)的積極參與度。

三、要明確小組活動(dòng)學(xué)習(xí)的目標(biāo)

有些高中英語(yǔ)教師可能會(huì)一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，以為分組教學(xué)是課堂上活躍氣氛的一種調(diào)劑，這種認(rèn)識(shí)反映在課堂上雖有小組的互動(dòng)學(xué)習(xí)，可學(xué)生沒(méi)有得到明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)指示又間或目標(biāo)指示定位不清晰，等同于讓分組學(xué)習(xí)變成調(diào)節(jié)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的一種調(diào)劑。這種目標(biāo)不明確的分組教學(xué)對(duì)課堂時(shí)間完全是一種浪費(fèi)，同時(shí)也降低了學(xué)生參與分組學(xué)生的積極性。一般來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)是一系列活動(dòng)形成的一系列活動(dòng)，每一個(gè)活動(dòng)都在鏈條中發(fā)揮作用，從分組教學(xué)的根本上來(lái)說(shuō)，其教學(xué)過(guò)程是由一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)組成的，其活動(dòng)是前后承接的，如果小組活動(dòng)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，將直接影響到前后學(xué)習(xí)活動(dòng)的鏈接的，那么分組教學(xué)就無(wú)法發(fā)揮它應(yīng)有的教學(xué)價(jià)值。

四、教師的評(píng)估要及時(shí)跟上

給予學(xué)生評(píng)估或肯定是高中英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中一個(gè)非常重要組成部分。高中英語(yǔ)教師一定要清楚對(duì)于學(xué)生的評(píng)估不是在學(xué)習(xí)活動(dòng)完成后才給予，是應(yīng)該在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中全面進(jìn)行的。英語(yǔ)教師在給小組設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，要給學(xué)生進(jìn)行一個(gè)整體性的評(píng)估，要充分考慮到這個(gè)任務(wù)學(xué)生是可以完成的，而且也是學(xué)生想要完成的，這樣才能設(shè)計(jì)出最合理、最有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)方案。另外，在實(shí)施小組活動(dòng)時(shí)，英語(yǔ)教師要能掌握住其運(yùn)行的進(jìn)程，使活動(dòng)能夠以有效的方式進(jìn)行。在小組活動(dòng)完成后，學(xué)生通常會(huì)有一個(gè)結(jié)果展現(xiàn)，此時(shí)教師要積極給予回應(yīng)和評(píng)估因，最好讓學(xué)生也能夠參與進(jìn)來(lái)互為評(píng)價(jià)。因此高中英語(yǔ)教學(xué)在分組教學(xué)活動(dòng)的及時(shí)評(píng)估，是對(duì)英語(yǔ)課堂分組教學(xué)的效率上的保障。

小結(jié)：高中英語(yǔ)的分組教學(xué)是目前提升學(xué)生整體英語(yǔ)水平的最有效的手段。高中英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，再進(jìn)行合理的分組，要讓每個(gè)組成員都能參與到組活動(dòng)的學(xué)習(xí)中去，并能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，唯如此高中英語(yǔ)分組教學(xué)才有實(shí)際意義。

參考文獻(xiàn)：

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