◎巫建生

體育康復課程是當今世界科學技術飛速發(fā)展與變革的產(chǎn)物，它指的是把體育鍛煉與醫(yī)學治療相結合，各取所長來對老、病、傷、殘人士從生理和心理上進行康復的一門應用科學。就目前從全球范圍內(nèi)來看，體育康復相關理論在東南亞、南美和西歐等地區(qū)發(fā)展較快，理論研究也較為成熟。而其他國家對體育康復理論也越來越重視，已經(jīng)逐漸納入國家重點發(fā)展戰(zhàn)略，比如國內(nèi)的傳統(tǒng)體育康復研究就相當熱門。

一、當前體育康復課程實踐存在的諸多問題

體育康復課程在國內(nèi)起步晚，目前尚未形成規(guī)范化的標準體系，很多相關的教材都是沿用人體科學一類的教材，這并不能完全涵蓋體育康復的課程內(nèi)容，從而使得目前國內(nèi)對體育康復教學沒有一個明確的定位，影響了學生對該專業(yè)知識的學習，大大限制了體育康復事業(yè)在國內(nèi)的發(fā)展［1］。體育康復應該以實際操練為主，但是就目前國內(nèi)體育院校的體育康復課程設置來看，主要以理論講解為主，實操為輔。實踐課程還不及理論課程的三分之一，學生的實習機會更是少之又少，造成了實踐與理論的嚴重脫節(jié)，這并不能有效體現(xiàn)體育康復專業(yè)的特色，不能鍛煉學生畢業(yè)后在康復機構、體育運動基地以及體育康復俱樂部等的工作能力。并且目前國內(nèi)體育康復專業(yè)的師資結構主要以運動人體科學專業(yè)為主，相關課程設置并不能滿足體育康復事業(yè)的要求。

二、體育康復課程教學的實踐目標

目前國內(nèi)高校內(nèi)體育康復專業(yè)的教學目標主要有增強體能、培養(yǎng)興趣，形成運動習慣、鍛煉人際交往和與人合作能力、提升健康責任感與發(fā)揚體育精神等，而對這些教學目標進行具體化，根據(jù)不同的領域，主要有如下五個目標：

1.運動參與 增強國民體育運動主動參與是體育康復事業(yè)的主要目標之一，主要是培養(yǎng)人們積極參與體育活動的態(tài)度，并且能夠運用科學的方法，全身心積極參與到各項體育運動中去，久而久之，積累個人鍛煉方案，形成體育文化欣賞能力。

2.掌握運動技能 通過體育運動全員參與，使個人逐漸掌握科學的體育康復方法，掌握一定的健身運動相關技能，熟悉常見的體育運動創(chuàng)傷處理辦法，從而進行安全高效的體育康復運動。

3.身體健康目標 通過廣泛地普及體育康復運動，可以使人們意識到身體和健康的重要性，形成日常測試和評價個人健康素質(zhì)的意識，形成健康的生活方式，懂得遠離不良生活方式與不健康生活環(huán)境。

4.心理健康目標 在心理健康目標下，人們可以意識到體育鍛煉對心理健康的重要性，懂得通過體育活動去控制自己的情緒，克服自己的心理障礙，通過體育活動養(yǎng)成積極的生活態(tài)度，在體育活動中獲得面對困難、克服困難的堅強品質(zhì)，使自己擁有樂觀的心態(tài)，體驗到生活的樂趣［2］。

5.鍛煉社會適應能力 通過體育活動體會到與人交往的樂趣，鍛煉自己與人合作的能力，養(yǎng)成高尚的體育道德，在體育康復課程中體會競爭與合作的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，不斷積累自己的體育康復知識，為將來能夠更好地步入社會打下堅實的基礎。

三、體育康復課程的實踐方式

因為現(xiàn)代體育康復課程改變了傳統(tǒng)的體育康復教學框架，所以應該做到以下三點：

首先，需要根據(jù)體育康復課程目標與內(nèi)容的不同，將其劃分為不同的領域，然后根據(jù)不同領域的內(nèi)容體系，構建體育康復課程的規(guī)范框架，使各個領域能夠協(xié)調(diào)發(fā)展。為了能使各個領域的學習同步前進，需要建立具體的學習目標。比如說在社會適應與心理健康這兩個領域的學習中，不但要求學生掌握一定的知識與技能，還要讓學生在體育鍛煉中體驗心理感受，使情感、意志等融入到社會生活中去。教師可以根據(jù)學生平時在體育運動中的心理、態(tài)度等的變化來判斷教學活動的效果，從而使體育康復課程目標得到有效的保證。

其次，體育康復課程教師在制定他們專業(yè)的教學計劃方案時，可以以課程的學習目標為基礎，從實際情況出發(fā)，因時因地制宜選擇合適的課程內(nèi)容與教學手段，靈活處理，加大學生對課程內(nèi)容的選擇性。

最后，因為體育康復課程是一項教學內(nèi)容，所以進行適當?shù)恼n程評價必不可少，建立完善的評價體系是使該課程更加完善的重要手段。并且根據(jù)體育康復課程的過程實踐性特質(zhì)，應該更加注重過程性評價，強化該項課程的選拔性功能，把學生的運動參與、技能掌握、身體健康鍛煉效果、心理鍛煉表現(xiàn)、社會競爭與合作精神納入到最終的評價范圍，并且讓學生參與到評價過程中，擔任評價主體，提高學生對體育康復課程的學習興趣［3］。當前社會大力倡導以人為本，所以我們更應該及時地更新觀念，并且勇于創(chuàng)新，從新的角度去理解體育康復課程，從體育康復課程的本質(zhì)理念、內(nèi)涵性質(zhì)以及課程本質(zhì)教學目標出發(fā)，探索出更加先進規(guī)范的發(fā)展道路。

四、結束語

新時期的體育康復課程不單單是要面對特殊學生群體，而是要對全體學生產(chǎn)生正面的影響，通過在發(fā)展中逐步完善課程內(nèi)容，使每一個學生都能從中獲益。如今，這門專業(yè)已經(jīng)逐步具有與康復醫(yī)學、心理學、社會學等專業(yè)相同的社會地位。但是由于體育康復科學剛剛起步，很多內(nèi)容還不是很完善，還需要在以后的發(fā)展過程中逐步完善體育康復體系，逐漸確立更加規(guī)范的課程內(nèi)容、課程性質(zhì)、課程理念等，保證體育康復課程能夠良性、積極地發(fā)展。

參考文獻：

［1］陳欽鋒.體育康復課程教學探索與實踐［J］.科教導刊：電子版，2015（29）：96-96.

［2］馬波.關于高校體育康復保健課程設置的思考［J］.北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學院學報，2017，31（4）：104-108.

［3］劉宇.體育院校運動康復專業(yè)實踐教學課程體系研究［J］.臨床醫(yī)藥文獻電子雜志，2017，4（54）：10670-10671.