◎周婕

閱讀是語文教學的重要組成部分，教師通過問題對學生進行引導，可以激發(fā)學生的興趣，提升學生的閱讀熱情，尤其是一些具有啟發(fā)性的問題，對教學質(zhì)量具有關(guān)鍵的作用。教師在教學過程中，要給學生創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學生從整體上進行參與和討論，引導學生進行深層次的教學活動，教師通過少而精、實而活的問題激發(fā)學生的熱情，讓學生深入到文本中，有效的提高教學效率。那么如何進行問題教學情景的構(gòu)建呢？

一、巧用文章題目創(chuàng)設(shè)問題情景

文本的題目一般都具有特殊的意義，是文章的中心或是文章情感的寄托，它是文章的眼睛，用簡潔生動的語言來對全文進行概括，既要吸引讀者的興趣，也要體現(xiàn)出文章的意義。因此，教師可以對文本的題目進行挖掘，為學生創(chuàng)設(shè)問題情景，引導學生以此為突破口進行文章的深入閱讀，促進學生的學習主動性，提高學生的學習效率。比如《杜十娘怒沉百寶箱》教學的時候，在學生對文章結(jié)構(gòu)和大體內(nèi)容有初步的了解之后，教師可以通過題目為學生創(chuàng)設(shè)問題教學情境：文章題目“杜十娘怒沉百寶箱”中的“怒”字體現(xiàn)了文章的中心，那么為什么杜十娘要怒沉百寶箱，起因是什么，李甲對杜十娘是真心的嗎？為什么要將杜十娘賣給孫福？這樣通過文章題目來給學生進行問題鏈的創(chuàng)設(shè)，可以讓學生逐步的深入閱讀，理解文章的內(nèi)涵，提高閱讀效率。此外，教師也可以引導學生進行知識的拓展和延伸，與《孔雀東南飛》進行比較閱讀，感受二者的異同，從而更能深刻體會文章的含義。

二、巧用文章內(nèi)涵創(chuàng)設(shè)問題情境

高中語文教材中的課文都是名篇和精華，具有較深的內(nèi)涵，教師在教學中應該深入到課本的內(nèi)涵中，挖掘作者所要體現(xiàn)的思想感情，運用的寫作手法以及表現(xiàn)手法，從而為學生創(chuàng)設(shè)內(nèi)涵教學情境，激發(fā)學生進行高效的閱讀，實現(xiàn)高效課堂的目的。比如在進行《小狗包弟》教學的時候，教師可以給學生運用多媒體再現(xiàn)一下這個凄婉的故事，將作者的情感給學生具體的體現(xiàn)出來，然后結(jié)合文章以小見大的寫作手法，通過問題引導學生深入閱讀，體會和領(lǐng)悟文本中的思想和作者的情感?！氨疚淖詈笠痪湓掦w現(xiàn)了作者什么樣的思想情感，作者為什么要懷念包弟，文中寫了兩個故事進行對比，這樣寫有什么意義？”通過這種問題教學情景可以讓學生從多層次、多角度進行問題的探究，帶著問題進行文章的閱讀，既能體會文中所表達的豐富情感，讓學生掌握文章的深意，也能給學生積極的啟發(fā)，培養(yǎng)學生熱愛自然、熱愛生活的情懷。

三、巧用文本矛盾創(chuàng)設(shè)問題教學情景

學生的興趣是引導學生進行自主學習和探究的動力與源泉，因此，高中語文教師要結(jié)合教學實際情況，從教學內(nèi)容出發(fā)，抓住文本的語言運用特點，通過文本中的矛盾來創(chuàng)設(shè)問題教學情景，從而激發(fā)學生的好奇心，引導學生在閱讀中進行答案的探究，更能促進學生的學習效率，教學效果明顯。矛盾問題情景是中學教學中常用的一種教學方法，運用適當?shù)脑捒梢云鸬绞掳牍Ρ兜男Ч?。比如在進行《記念劉和珍君》教學的時候，由于魯迅的文章都比較有深意，學生理解起來有困難，教師可以結(jié)合魯迅的寫作特點為學生創(chuàng)設(shè)矛盾問題情景：文章中既提出了“我也早覺得有寫一點東西的必要了”的觀點，同時又說“可是我實在無話可說”，這是為什么呢，既然有必要寫，怎么有沒有話說呢？學生也比較疑惑，教師可以繼續(xù)引導學生：魯迅在文章中是怎樣進行感情表達的呢？學生的興趣就被激發(fā)出來，進行文本的深入閱讀，互相之間進行溝通和交流，通過學生的矛盾心理激發(fā)了學生的探究欲望，學生非常想弄清楚文章這樣寫的意義，從而引導學生進行深入的文本閱讀，起到了良好的導向作用。

四、巧用文本情感創(chuàng)設(shè)問題教學情景

語文是一門語言同時也是一門藝術(shù)，一種人類交流和表達的載體，因此，語言文本中常常包含有豐富的情感。教師應該在閱讀教學中，為學生提供一個良好的教學氛圍，讓學生進行踴躍的表現(xiàn)，與文本、作者進行心靈的溝通。這就需要教師要善于發(fā)掘教材中的情感，掌握學生的興趣，遵循學生的認知規(guī)律，這樣才能引起學生情感的共鳴，擦出學生思維的火花。比如在進行《大堰河，我的保姆》教學的時候，由于時代的原因，學生很難對文章所處的歷史時代進行想象，這就使得學生閱讀僅僅停留在文章的字面意思，如果教師只是通過教參給學生進行故事的復述，很難讓學生達到深入理解的狀態(tài)，因此，教師可以從情感中發(fā)掘問題，設(shè)計一個具有愛心的問題情景：大堰河生活困苦、命運悲慘，但是她卻意志堅強、淳樸善良，深深的愛著乳兒，即使再苦再累也不向生活低頭，那么大家認真的閱讀一下，對大堰河的形象進行簡短的概括？學生在閱讀中，深深的被大堰河的精神所感動，對人物形象有了深刻的領(lǐng)悟。通過文本情感來激發(fā)學生的情感，更能促進學生的閱讀效率。

總之，語文教學的關(guān)鍵在于“會”，不僅僅在于“懂”。“懂”與“會”的區(qū)別在于“認知”和“體驗”。語文就是語文，絕不是數(shù)學。沒有公式，沒有訣竅。如果僅僅為了應試，我們可以教給學生一些答題模式和技巧?？墒莾H僅有技巧和模式，沒有體驗應試也成問題。語文課堂教學活動如果“動性”十足，學生的思維就會被激活，一旦“體驗”豐富了，語文學習的目標就能實現(xiàn)。