◎蔣勇

前言：“交流—互動”主要以有效的活動方式為基本前提，讓學(xué)生彼此提供信息進行溝通。著名教育家夸美紐斯在自傳的《大教學(xué)論》中則明確指出：在實際教學(xué)中，教師通過與學(xué)生間的交流互動、相互學(xué)習與溝通，可有效提高學(xué)生的交際能力與知識掌握度，升華人格的同時達到最終的教學(xué)目標。故在初中英語教學(xué)中，教師要學(xué)會運用“交流—互動”模式展開教學(xué)，增強學(xué)生的話語權(quán)，讓學(xué)生在舒適、愉悅的教學(xué)環(huán)境中提高自身的英語綜合能力與交流能力，繼而掌握相關(guān)的英語知識［1］。

一、精心設(shè)計交流主題活動，提供學(xué)生互動平臺

教師設(shè)計有效的交流主題活動，可讓每位學(xué)生參與到課堂學(xué)習中，并得到鍛煉與學(xué)習的機會。為此，在實際教學(xué)中，教師要設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的交流主題活動，提高學(xué)生的思維分析與理解能力，在聽、說、寫中掌握重要的英語知識，使交流互動課堂具有層次性與有序性。例如，在學(xué)習“Could you please clean the room？”這一內(nèi)容時，教師便可設(shè)計“Why do you clean the room？”這一主題，或以“do housework”等為交流話題，讓學(xué)生探討“The benefits of cleaning the room”。在相互交流中，教師可向?qū)W生進行提問，如“How do you clean your room？”或“Do you share the housework for your parents？”等問題，讓學(xué)生進行回答。在與學(xué)生互動的過程中，教師還可引導(dǎo)學(xué)生運用，如“I like doing sth，because it’s…Ihate doing sth…”等語句進行回答。又如，在學(xué)習“Can you come tomy party？”這一內(nèi)容時，教師便可設(shè)計“Invite friends to a birthday party”為交流主題活動，讓學(xué)生運用“Can you…”、“Sure，I’d love to”、“I’m sorry．I have to…”、“thanks for doing sth…”等接受邀請與拒絕邀請的句型進行回答，增強學(xué)生與教師間的交流互動。同時，教師還可鼓勵學(xué)生向不同的學(xué)生提出問題，而學(xué)生在解答的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從重點教學(xué)方向入手，讓學(xué)生在回答問題或溝通的同時，加深英語知識印象，提高其學(xué)習興趣［2］。

二、搭建交流互動教學(xué)情境，提高學(xué)生積極性

處在初中階段的學(xué)生具有較強的好奇心與探究欲，故為有效提高學(xué)生學(xué)習積極性，初中英語教師應(yīng)在實際教學(xué)中搭建良好的交流互動氛圍，使用不同的教學(xué)模式，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習積極性，成為交流互動的主體。讓學(xué)生在良好的英語教學(xué)環(huán)境中感受學(xué)習英語的樂趣，繼而達到最終的英語教學(xué)目標。故教師可讓學(xué)生通過小組表演、主角扮演等教學(xué)方式進行學(xué)習，讓學(xué)生在活躍的課堂環(huán)境中學(xué)習英語與掌握英語。例如，在學(xué)習“Could you please tellmewhere the restrooms are？”這一內(nèi)容時，教師便可鼓勵學(xué)生進行角色扮演，讓一位學(xué)生扮演詢問者，讓另一名學(xué)生扮演指路者。引導(dǎo)學(xué)生在角色扮演中，學(xué)會運用禮貌用語來詢問信息，并通過所學(xué)知識描述目的地的地理位置，幫助他人解決問題。同時，教師要扮演指導(dǎo)的角色，糾正學(xué)生錯誤的英語口語或發(fā)音問題。讓學(xué)生在交流互動中學(xué)會運用，如“Turn left／right”、“On the two building on thewalking staircase”、“In the．．．Side”、“In the．．．And．．．Between”、“Go through．．．”等詞句或語句進行表述［3］。又如，在學(xué)習“will people have robots”等相關(guān)內(nèi)容時，教師還可結(jié)合多媒體設(shè)備展開交流互動教學(xué)模式，充分結(jié)合與利用豐富的教學(xué)資源，下載有關(guān)的英語教學(xué)圖片、音頻或視頻等資料給學(xué)生觀看，如下載《星球大戰(zhàn)》、《變形金剛》、《機器人總動員》等影視作品的部分內(nèi)容給學(xué)生觀看，消除學(xué)生對學(xué)習英語的恐懼心理。讓學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境中敢于開口學(xué)習英語，提高其積極性與學(xué)習質(zhì)量。

三、組織小學(xué)合作交流，促進學(xué)生自主學(xué)習

在交流互動教學(xué)模式中，小組合作學(xué)習是提高學(xué)生團結(jié)協(xié)作與自主學(xué)習的主要途徑。由于初中學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力存在層次不齊的現(xiàn)象，故教師在分配小組合作學(xué)習時，要注意以下幾點：首先，小組合作學(xué)習的人數(shù)要根據(jù)班級的人數(shù)進行劃分，可由4至6人組成；其次，教師要避免英語基礎(chǔ)能力較差的學(xué)生全都分成一組，要合理分配。保證每小組至少有一名英語基礎(chǔ)能力較好或?qū)W習能力較強的學(xué)生；最后，教師要設(shè)計有效小組交流話題，讓學(xué)生圍繞重點學(xué)習內(nèi)容展開探討與交流，讓每位學(xué)生都有發(fā)言的機會，繼而達到最終的教學(xué)目標。例如，在學(xué)習“How do you get to school？”這一內(nèi)容時，教師便可讓學(xué)生進行小組合作交流，并由組長將小組成員的意見與想法進行記錄，最后派代表上臺發(fā)言與總結(jié)。為提高學(xué)生的英語表達能力，教師可鼓勵學(xué)生在相互探討與交流時，使用英語進行溝通，遇到不懂或難以理解的生字詞可詢問其他同學(xué)或教師。讓學(xué)生在小組合作學(xué)習中學(xué)會運用，如“How long”／“How far”等如何達到某地的詢問句進行交流，并使用英語表達“Traffic mode，time或distance”。掌握“bicycle”、“car”、“bus”、“train”、“bus stop”、“ride”等重點詞匯［4］。又如，在學(xué)習“Why don’t you talk to your parents？”這一內(nèi)容時，可讓小組成員共同探討在學(xué)習過程中遇到的困難與壓力，并相互提出合理的解決措施或建議，增進學(xué)生間的交流與情感。在交流過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生使用“could”、“should”、“why don’t you…？”、“so that”、“although”等進行表述。讓學(xué)生在相互探討中反思自身與家長、同學(xué)、教師間的溝通問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合素質(zhì)，繼而推動交流互動教學(xué)的順利實施。

結(jié)語：總而言之，在初中英語課堂教學(xué)中，教師要給予學(xué)生良好的交流互動平臺，讓學(xué)生在教師精心設(shè)計的課堂主題活動、良好的課堂環(huán)境及小組合作學(xué)習中，提高自身英語表達能力與綜合素質(zhì)，繼而推動初中英語交流互動課堂的順利實施。

參考文獻：

［1］康雅楠．初中英語課堂教學(xué)中的交流互動模式構(gòu)建［J］．教育科學(xué)：引文版，2017（01）：108－108．

［2］陳賢．構(gòu)建初中英語課堂教學(xué)中的交流互動模式［J］．考試周刊，2016（83）：106－106．

［3］羅德順．初中英語課堂教學(xué)中的交流互動模式的構(gòu)建［J］．教育，2016（11）：283－283．

［4］劉麗．初中英語課堂中的互動教學(xué)模式［J］．青少年日記：教育教學(xué)研究，2014（01）：69－69．