◎吳麗康

在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革當(dāng)中，學(xué)生們對于高中數(shù)學(xué)當(dāng)中的各種抽象理論知識難以理解，這也是當(dāng)前學(xué)生們學(xué)習(xí)質(zhì)量存在問題的主要原因之一，另外一個(gè)方面，在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革當(dāng)中，教師們在開展教學(xué)的過程中，需要對于教學(xué)的最終目的，進(jìn)行一個(gè)合理的設(shè)計(jì)，并且詳細(xì)的規(guī)劃在過程中所需要進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，并使用各種創(chuàng)新型的教學(xué)手段開展教學(xué)，但是在當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，很多教師做的明顯不足，數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，對于大多數(shù)的自然科學(xué)都擁有非常強(qiáng)烈的關(guān)聯(lián)性質(zhì)，并且也擁有更加明顯的重要性，教師在開展教學(xué)的過程中，應(yīng)該能夠盡量跟上時(shí)代的腳步，有效培養(yǎng)學(xué)生們的基本素質(zhì)。

一、讓學(xué)生們對于教材進(jìn)行自由使用，通過預(yù)習(xí)開展數(shù)學(xué)教學(xué)

在當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，想要提高學(xué)生們的素質(zhì)，就必須要從每一個(gè)細(xì)節(jié)來開展教學(xué)，任何一個(gè)細(xì)節(jié)上的忽略，都可能導(dǎo)致在培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)方面出現(xiàn)問題，高中數(shù)學(xué)本身就擁有較強(qiáng)的知識體系，并且其中的規(guī)律性也更加明顯，這種特點(diǎn)對于學(xué)生們來說，在教材當(dāng)中通過深入的理解，都能夠詳細(xì)發(fā)現(xiàn)，在開展教學(xué)之前，尤其是在教學(xué)新的知識點(diǎn)教學(xué)之前，教師一定要讓學(xué)生們對于教材當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行深入的自主理解，一遍理解不了就進(jìn)行多次理解，在學(xué)生們對于教材擁有一個(gè)更加深入的理解之后，再讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中更加完整的掌握其中的細(xì)節(jié)知識［1］。學(xué)生們在這種預(yù)習(xí)的過程中，如果能夠在教材當(dāng)中理解到相應(yīng)的知識點(diǎn)，那么就可以給教學(xué)質(zhì)量帶來一個(gè)十分明顯的提升，即便無法理解相關(guān)的知識點(diǎn)，也可以讓學(xué)生們對于教材當(dāng)中的知識擁有一個(gè)基本掌握，從而讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中，能夠產(chǎn)生濃烈的探索欲望，想要去解決自己在預(yù)習(xí)過程中沒有解決的問題，教師在這個(gè)基礎(chǔ)之上，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生們所重點(diǎn)預(yù)習(xí)的部分，進(jìn)行相關(guān)問題的提出，從而讓學(xué)生們能夠始終帶著問題開展學(xué)習(xí)，擁有更加濃烈的求知欲望，并且鼓勵(lì)學(xué)生們通過自己的個(gè)人學(xué)習(xí)能力，將知識整體大綱構(gòu)建出來，自主進(jìn)行問題的解決［2］。

二、通過課堂情境的鋪設(shè)讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到提高

高中階段的數(shù)學(xué)知識，大部分知識對于學(xué)生們來說，都無法通過自主學(xué)習(xí)進(jìn)行更加深入的掌握，并且很多的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，都會(huì)感受到十分明顯的枯燥無聊感，并且隨著學(xué)習(xí)速度的降低，這種枯燥無聊感就會(huì)愈發(fā)的嚴(yán)重，很多學(xué)生們在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，甚至?xí)霈F(xiàn)十分嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，抗拒進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，所以在這樣的教學(xué)當(dāng)中，教師就需要發(fā)揮出更強(qiáng)的作用，引導(dǎo)學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中，能夠通過教師的合理啟發(fā)，來讓學(xué)生們更加迅速的融入到課堂教學(xué)當(dāng)中，并讓學(xué)生們能夠充分感受到課堂教學(xué)的趣味性，在提升課堂的趣味性之后，就可以讓學(xué)生們進(jìn)入到教師所鋪設(shè)的知識教學(xué)情境當(dāng)中，讓學(xué)生們得到數(shù)學(xué)相關(guān)知識水平的提高，并且在這樣的教學(xué)情境當(dāng)中，學(xué)生們的注意力也會(huì)充分的集中在課堂教學(xué)當(dāng)中，從而讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中能夠更加迅速的理解數(shù)學(xué)相關(guān)知識，提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識掌握程度，讓學(xué)生們的整體數(shù)學(xué)思維能夠更加主動(dòng)的進(jìn)入到數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生們擁有更強(qiáng)的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生們能夠進(jìn)行更加深入的數(shù)學(xué)思考，從而提升學(xué)生們的整體素質(zhì)。

三、通過實(shí)踐能力培養(yǎng)讓學(xué)生們的創(chuàng)新精神得到提高

創(chuàng)新精神對于學(xué)生們來說，也是一個(gè)十分重要的基本素質(zhì)，但是在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，很多學(xué)生們都沒有創(chuàng)新精神，甚至沒有意識到創(chuàng)新精神的重要性，這主要是因?yàn)樵陂_展教學(xué)的過程中，很多教師注重的都是提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績，所以經(jīng)常會(huì)使用傳統(tǒng)教學(xué)方法，將知識灌輸給學(xué)生們，在這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中，學(xué)生們根本無暇去顧忌創(chuàng)新精神的提升，并且這種教學(xué)也無法提升學(xué)生們的創(chuàng)新精神，這就需要讓學(xué)生們在開展教學(xué)的過程中，能夠在教師的充分引導(dǎo)之下，利用自身的解決問題能力，在進(jìn)行問題解決的過程中，將數(shù)學(xué)思想充分的滲透到自身的思想體系當(dāng)中，從而讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中能夠得到一個(gè)更加全面的發(fā)展，在這個(gè)過程中，生活化教學(xué)是一種十分有效的教學(xué)方式，作為一個(gè)高中生，本身就已經(jīng)擁有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，并且在面對生活當(dāng)中大多數(shù)問題的過程中，學(xué)生們都會(huì)選擇通過獨(dú)立思考來解決，所以在生活化教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生們的實(shí)踐能力能夠得到十分迅速的發(fā)展和提升，而教師在這個(gè)過程中應(yīng)該立刻開展相關(guān)的教學(xué)工作，將各種數(shù)學(xué)當(dāng)中的理論和實(shí)踐結(jié)合到一起，從而讓學(xué)生們能夠在實(shí)際生活當(dāng)中應(yīng)用自身所學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識，并且在不斷應(yīng)用的過程中，從不同的角度發(fā)現(xiàn)知識的可利用角度，從而提高自身的創(chuàng)新精神。

綜上所述，在當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，想要讓學(xué)生們的整體素質(zhì)得到提升，教師們就應(yīng)該從多個(gè)角度進(jìn)行探討和研究，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中，能夠時(shí)刻接受相應(yīng)的素質(zhì)教育，得到基礎(chǔ)能力的提升，充分滿足新課程表標(biāo)準(zhǔn)改革當(dāng)中對學(xué)生們提出的全新要求。