◎鄧檢蘭

初中這個(gè)教育階段是每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的必經(jīng)階段，隨著人數(shù)的增多，使得辦學(xué)規(guī)模也日益擴(kuò)大，但是我們非?？粗氐挠⒄Z(yǔ)水平確是參差不齊，但是隨著現(xiàn)在年級(jí)的升高，英語(yǔ)水平得難度也逐漸上升。初中教師也為此付出了巨大的努力，但是效果確難如人意，所以通過(guò)我們眾多教師的共同努力，想出了這個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的方法，因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)是以現(xiàn)代心理學(xué)、現(xiàn)代教學(xué)方法為理論基礎(chǔ)，以班級(jí)英語(yǔ)授課為前題結(jié)構(gòu)，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，以團(tuán)隊(duì)成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而有效提高學(xué)習(xí)能力及成績(jī)的一種有效方式。讓大多數(shù)學(xué)生能夠積極參與，并能在學(xué)習(xí)中獲得更多的樂(lè)趣，不會(huì)產(chǎn)生枯燥乏味的心理。

一、合作學(xué)習(xí)的概念

什么是小組合作學(xué)習(xí)，大家心中都有一定的概念，小組合作學(xué)習(xí)就是大家共同學(xué)習(xí)。而且它是一種非常有創(chuàng)意的教學(xué)理論和教學(xué)戰(zhàn)略，它的實(shí)施讓我們更多的人能融入到一起，使課堂的氣氛更加的活躍，所以說(shuō)現(xiàn)在我們看來(lái)比較難的英語(yǔ)，通過(guò)實(shí)行小組學(xué)習(xí)，那也都不是難題了，這真得感謝20世紀(jì)末美國(guó)著名教育家David Koonts做出的巨大貢獻(xiàn)，因?yàn)槲覀冞@個(gè)小組合作策略學(xué)習(xí)就是由他倡導(dǎo)實(shí)施的。初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)使師生之間多了些親密，使學(xué)生之間多了些和諧，因?yàn)樾〗M的每個(gè)任務(wù)都是由老師指派，有我們小組同學(xué)共同完成，每個(gè)學(xué)生都會(huì)為了自己組的榮譽(yù)去努力，不想讓自己成為自己組的拖油瓶，因?yàn)樽约旱某煽?jī)不僅關(guān)乎自己還關(guān)乎他人，使每個(gè)人多了份責(zé)任感［1］。

二、英語(yǔ)教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

初中是一個(gè)愛(ài)玩愛(ài)鬧又叛逆的階段，很多同學(xué)之間是互相看不順眼的，不喜歡參與，但是實(shí)行了這個(gè)小組合作學(xué)習(xí)，能改變這些現(xiàn)狀，因?yàn)樾〗M就是一個(gè)全員不得不參與的一個(gè)合作形式，它完全能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和集中學(xué)習(xí)為一體的模式，同時(shí)能夠體現(xiàn)出老師的主導(dǎo)地位及學(xué)生的主體地位，下面淺談一下初中小組合作學(xué)習(xí)的策略：

1．英語(yǔ)小組合理分工 大家都知道無(wú)論是小學(xué)初中高中甚至是大學(xué)，每個(gè)班的學(xué)生都是分不同層次的，然而對(duì)于這些不同層次的學(xué)生，合理分組將成為英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。首先我們進(jìn)行英語(yǔ)合理分組之前，初中英語(yǔ)老師要對(duì)每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)水平有一個(gè)充分的了解，從而進(jìn)行合理分組。其次按照不同學(xué)生的性格特點(diǎn)，針對(duì)不同的男女比例以及交際能力等情況進(jìn)行組合，這樣可以減少同學(xué)之間的分歧，而且還能讓每個(gè)組的英語(yǔ)水平旗鼓相當(dāng)，最大限度的縮短組間差距，保證我們每個(gè)小組的多樣性的同時(shí)，又讓我們同學(xué)之間展開(kāi)了學(xué)習(xí)之間的競(jìng)爭(zhēng)。一般是遵照人數(shù)大約4-6人、男女比例平衡、優(yōu)等差結(jié)合的構(gòu)成原則進(jìn)行分組，互幫互助，共同進(jìn)步，這樣可以使差等生也可以在優(yōu)等生的帶領(lǐng)下逐漸提高。而且最重要的是小組中每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)可以都發(fā)揮出來(lái)，無(wú)論是英語(yǔ)的成績(jī)還是表達(dá)能力，或者是學(xué)習(xí)方法都能得到一定的改善［2］。而且在這樣的氛圍當(dāng)中也讓他們培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)合作的精神，能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，互利共贏。

2．精心提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生小組學(xué)習(xí)興趣 為什么初中生會(huì)出現(xiàn)學(xué)不好英語(yǔ)的情況，那肯定是某個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了一定的問(wèn)題。如果在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有問(wèn)題，那就相當(dāng)于沒(méi)有小組之間的交流對(duì)話，沒(méi)有小組之間的共同討論，而且好的問(wèn)題選擇意味著我們小組學(xué)習(xí)成功了一半。教師為了能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，應(yīng)當(dāng)緊密的結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、興趣愛(ài)好及生活日常等方面進(jìn)行了提問(wèn)，從而也引發(fā)學(xué)生們對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)一步的探討，讓一些不喜歡參與、不喜歡交流的人也積極參與到這個(gè)合作的學(xué)習(xí)氛圍中。

另外，我們所選的問(wèn)題一定要在學(xué)生知識(shí)框架范圍之內(nèi)，能夠更好引入學(xué)生探討，因此教師提出的問(wèn)題一定要貼近生活，有巨大的吸引力。例如：“How are you？”教學(xué)中我們就以問(wèn)好為引線，圍繞問(wèn)好的話題找出相關(guān)問(wèn)題，見(jiàn)到什么樣的人該怎么打招呼，讓我們的學(xué)生分成小組，模擬情景互問(wèn)互答，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。有時(shí)還可以幽默點(diǎn)說(shuō)“How are you，怎么是你”，要告訴他這是不對(duì)的，“How old are you”也不是怎么老是你的意思。這樣的提問(wèn)既能夠讓我們大家更好的區(qū)分了句子，還能讓我們?cè)谶@句話中得到樂(lè)趣，不會(huì)顯得英語(yǔ)是那么的無(wú)趣，像是這樣的例子還有很多很多。

3．及時(shí)反思，提高小組學(xué)習(xí)效果 在英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，最后的評(píng)價(jià)與反思不亞于我們的整個(gè)教程，因?yàn)榉此技霸u(píng)價(jià)使我們能夠有更好的發(fā)展。因此，在小組學(xué)習(xí)之后，教師要對(duì)整體有個(gè)評(píng)價(jià)，對(duì)各個(gè)小組有個(gè)評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)其中的不足，還可以結(jié)合學(xué)生自評(píng)，小組互評(píng)等多種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，那樣能夠讓我們從多方面得到提升，更有利于監(jiān)督學(xué)生并引導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，使英語(yǔ)能力得到大大的提升［3］。在小組學(xué)習(xí)合作過(guò)程中教師不僅要嚴(yán)于律己，還要對(duì)學(xué)生多一些鼓勵(lì)和夸贊，這樣更有利于師生之間的和諧相處，創(chuàng)造一個(gè)和諧民主的氛圍。

三、結(jié)束語(yǔ)

小組的學(xué)習(xí)從很早開(kāi)始就已經(jīng)成為一種學(xué)習(xí)模式，但是為什么它依然在現(xiàn)在如此盛行，充分的說(shuō)明了它是一種培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力十分有效的途徑，能夠很好的提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。因此，教師務(wù)必要做好整個(gè)流程的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，還要制定好如何促進(jìn)小組學(xué)習(xí)的工作計(jì)劃，并且要充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，無(wú)論是生活還是學(xué)習(xí)，因?yàn)槊恳粋€(gè)環(huán)節(jié)都起著至關(guān)重要的作用，這樣才能夠靈活且順利的開(kāi)展好小組活動(dòng)，只有這樣才能讓學(xué)生在每一次的小組學(xué)習(xí)有更多的收獲。