◎邱英相

一、分層教學(xué)法概述

對于分層教學(xué)法而言，其主要可從多元化思維方式和學(xué)習(xí)興趣角度對學(xué)生進(jìn)行分層。首先在思維方式層面。學(xué)生存在個體的差異，這就需要教師在實(shí)際教學(xué)過程中做到因材施教，充分考慮學(xué)生的個性差異，加強(qiáng)與學(xué)生的情感接觸及思想交流。這樣才能建立良好和諧的師生關(guān)系，更好地掌握學(xué)生的身心狀況、表現(xiàn)欲、世界觀及個體性，清楚了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化教學(xué)效果。其次在學(xué)習(xí)興趣層面。學(xué)生作為獨(dú)立的個體，在學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)進(jìn)度、接受能力、知識感興趣程度等方面存在較大的差異性。如部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，則能夠記憶與掌握更多的英語單詞，更容易理解英語語句；而有些學(xué)生往往無法完整理解教師所講解的內(nèi)容，學(xué)習(xí)效率低下，因此大部分同學(xué)在英語成績方面具有較大的懸殊。將分層教學(xué)法應(yīng)用于初中英語教學(xué)中，能夠讓不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，通過差異化教學(xué)方法的實(shí)施，使不同的學(xué)生群體接受不同的教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平，保障初中英語教學(xué)的質(zhì)量，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、分層教學(xué)法的應(yīng)用研究

1.充分尊重個體差異，正確劃分學(xué)生層次 作為教師要承認(rèn)學(xué)生的個體差異是客觀存在的，同時還要對這種客觀存在給予充分地尊重，也就是要體現(xiàn)“英語課程要充分考慮到學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)潛能、興趣愛好、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面存在差異的客觀現(xiàn)實(shí)。在英語課程實(shí)施過程中應(yīng)盡可能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要”的精神。在進(jìn)行分層教學(xué)時，依據(jù)什么對學(xué)生進(jìn)行層次的劃分呢？僅僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績嗎？“實(shí)驗(yàn)證明，多數(shù)外語學(xué)習(xí)者的成績與他們的性格有關(guān)。一般說來，性格開朗，自信心強(qiáng)，認(rèn)真負(fù)責(zé)的外語學(xué)習(xí)者的成績要好于性格內(nèi)向、缺乏自信心的人?！币虼耍腋鶕?jù)中學(xué)生心理特征以及學(xué)習(xí)狀況的兩方面情況，把學(xué)生分為不同的組別或類型。如：A組——外向型、成績較好（Extroverted learners）；B組——內(nèi)向型、成績較好（Introverted learners）；C組——外向型、成績較差；D組——內(nèi)向型、成績較差。各類別的劃分可隨學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化而進(jìn)行調(diào)整。

2.研究教學(xué)課程，設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo) 所謂教學(xué)目標(biāo)就是指根據(jù)不同層次的學(xué)生需要給予不同的教學(xué)目標(biāo)，這個教學(xué)目標(biāo)主要是為了讓學(xué)生在整個教學(xué)目標(biāo)之下有詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)，總體上是協(xié)調(diào)一致的。對于英語這門課程來說，一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有很多個，比如說，單詞量的多少，句型掌握的多少，語法點(diǎn)掌握的多少，這些對于英語課程來說是極為重要的，所以在我們平時的教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的層次高低，給他們設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。英語教學(xué)目標(biāo)是由很多細(xì)小的教學(xué)目標(biāo)組成的，必須將這些細(xì)小的教學(xué)目標(biāo)一一完成。并且要根據(jù)學(xué)生的知識水平的高低對他們的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)，檢驗(yàn)是否完成教學(xué)目標(biāo)，讓不同的層次的學(xué)生都能感受到分層教學(xué)的重要意義。

3.創(chuàng)新教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效率 分層的教學(xué)方式可以促進(jìn)教師教學(xué)觀念的不斷創(chuàng)新，從而更進(jìn)一步的提高教學(xué)指導(dǎo)思想，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而設(shè)計(jì)更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，教師不能忽視學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)這一方面，一味地按照自己的創(chuàng)新想法，會造成學(xué)生和學(xué)習(xí)的脫節(jié)，同時也不能達(dá)到預(yù)期效果，因此，教師要慎重選擇合適的教學(xué)方式，結(jié)合自己的創(chuàng)新教學(xué)，來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不斷提高。

（1）教師要更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及在學(xué)習(xí)上的特點(diǎn)，才能夠更加有利于分層教學(xué)方式的實(shí)施，教師要吃透教材，更加深入的研究學(xué)生，教師可以從一以往的測驗(yàn)中作為教學(xué)參考，還有就在平時加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，例如：教師可以在不打擾學(xué)生其他學(xué)習(xí)的前提下，與學(xué)生進(jìn)行交流，找學(xué)生去自己的辦公室進(jìn)行談心，這樣能夠使教師更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)以及想法。

（2）教師要了解學(xué)生的心理差異，一般優(yōu)等生會出現(xiàn)在學(xué)習(xí)上的驕傲自大，后進(jìn)生則會在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)得較為自卑，這些負(fù)面的情緒都會影響學(xué)生在英語方面的學(xué)習(xí)，教師要精心設(shè)計(jì)分層教學(xué)方式，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生身上的亮點(diǎn)，教師在分小組的時候也要說明每個學(xué)生都有自己學(xué)習(xí)上的發(fā)光點(diǎn)，要相互學(xué)習(xí)“三人行，必有我?guī)熝伞边@樣能夠提高課堂的學(xué)習(xí)效率。

（3）教師要現(xiàn)針對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分層，教師可以通過學(xué)生在英語基礎(chǔ)知識，表達(dá)以及在課堂的表現(xiàn)將學(xué)生分為三個部分，當(dāng)然也要對這三個部分的學(xué)生布置不同的教學(xué)任務(wù)以及聯(lián)系，提高師生之間的合作，加強(qiáng)交流，從而不斷提高教學(xué)效率。

4.課后注重分層評價 教學(xué)評價是教學(xué)環(huán)節(jié)中比較重要的一個環(huán)節(jié)，關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)情況。但是，對于中學(xué)生來說，對他們的學(xué)習(xí)評價應(yīng)該趨于褒獎，從而給學(xué)生建立起學(xué)習(xí)的信心。在評價時，教師不應(yīng)吝嗇自己的夸獎，對取得進(jìn)步的學(xué)生要進(jìn)行及時的鼓勵和稱贊，使學(xué)生獲得源源不斷的學(xué)習(xí)動力，讓每一個學(xué)生都充分認(rèn)識到自己的長處和進(jìn)步，從而構(gòu)建和諧高效的英語課堂。

總而言之，分層教學(xué)的方法是適合教育發(fā)展的教學(xué)方法，它與傳統(tǒng)的教學(xué)方法之間有著很大的不同。對于教師來說，了解每個學(xué)生是極為重要的，而分層教學(xué)對于初中英語教學(xué)有著極為重要的作用，無論是課內(nèi)還是課外，都需要使用分層教學(xué)的方法來提高學(xué)生的知識水平。