◎李正琴

一、小學英語課堂師生互動的現狀

新課改后，小學英語課堂打破了以往沉悶的課堂氣氛，課堂變得十分熱鬧，教師與學生的交流增多，然而課堂氣氛的活躍度與實際的教學效果之間劇烈的反差讓人不得不思考現象背后存在的問題。透過現象，我們發(fā)現師生互動過于注重形式而忽略了互動的實質，虛假化和異化的互動現象普遍存在。經過總結，主要有以下幾種形式的互動。一是預成性互動，即教師的一舉一動都是預先設定和安排好的，課堂僅僅是教師展示自己教學技能和風采的舞臺。這種類型的互動突出表現在公開課及評優(yōu)課上，經過幾次的排演，課堂上會提問哪些問題，會說什么話，有什么樣的活動內容，教師都心中有數，只需要按部就班地進行。課堂是一個充滿靈活性和可調節(jié)性的課堂，隨時會有突發(fā)性的、難以預想的狀況發(fā)生。小學生的思維充滿豐富的想象力和創(chuàng)造性力，很難按照教師的預想進行。二是自由性互動，即教師把學生主體和把課堂還給學生誤解為教師失去權力，對學生放任自流。課程改革倡導自主、合作、探究，并不代表教師權力的喪失，教師在課堂中仍然居于主導地位。特別是小學生的自控力比較弱，如果對其不管不問，不加引導，學生會感到無所適從，這樣的學習效果和教學效果都不會理想。三是表面熱鬧化互動，即臺上熱熱鬧鬧，臺下毫無效果的互動。小學英語課堂上，教師為了追求活躍的課堂氣氛，設置了很多游戲，導致游戲內容多余教學內容，沒有把握好重點，舍本逐末。

二、小學英語課堂師生互動的策略

1.轉變小學英語教師傳統(tǒng)角色，更新教師觀念 在課堂互動中，教師和學生都扮演著多重角色，教師角色定位和對學生角色的定位是否清晰和正確關系到師生互動的質量。從原因分析中可知，教師魚待重新定位，把改變傳統(tǒng)觀念作為出發(fā)點與立足點，克服和突破角色障礙。傳統(tǒng)的教師觀念中，教師是主導者、控制者。教師角色的轉變，意味著教師的適當分權，同時增加學生的話語權。這對目前的小學英語教師來說無疑是一項挑戰(zhàn)。雖然課程改革以來，教師的角色意識有所改觀，但是從實際考察來看，教師不敢放權，依然是課堂上的權威和主角，所以在課堂師生互動中，教師要不斷更新觀念，轉變和重新定位教師角色。

2.提升小學英語教師專業(yè)素質 教師的專業(yè)素質越高，教學水平和教學能力就越高。根據終身學習理念，教師應該在自己的職業(yè)生涯中不斷追求專業(yè)素質的提升，以不斷完善教學質量，提高自身的教學水平。教師專業(yè)素質主要包括專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)精神。

（1）豐富英語專業(yè)知識?！皩嵺`經驗十分豐富，理論素養(yǎng)欠缺”是小學教師普遍存在的問題。英語教師應具備的專業(yè)知識有：科學文化基礎知識、英語學科專業(yè)知識、教育學和教育心理學的知識。教師首先應該廣泛積累一般的科學文化知識，廣泛涉獵自然科學、文學、社會科學、哲學等方面的知識，為英語學科知識的掌握奠定堅實的基礎，不斷更新自己的知識，滿足學生的求知欲。精通英語學科知識是每一位教師應該不斷追求的目標。很多小學英語教師的英語知識不夠豐富，特別是口語表達能力

欠缺，成為了限制師生互動的瓶頸。此外，作為一名優(yōu)秀的教師，還應該了解一定的教育學、心理學、生理學的知識，通過對學生生理和心理的了解，運用適當的教育教學方法，正確理解和實施因材施教。掌握這些知識，教師就能在師生互動中將所學知識融會貫通，與學生互動的過程就會更加自如。隨著社會的不斷發(fā)展，這些知識也在不斷變化和更新，這就要求教師與時俱進、不斷地強化專業(yè)知識。

（2）加強英語專業(yè)能力。英語教師的專業(yè)能力包括英語課堂教學能力、交往能力、研究和反思能力。英語課堂教學技能包括教學設計技能、教學演示能力、教學組織和監(jiān)控能力等。交往能力是教師與學生、家長、同事的溝通與交流能力，這與課堂師生互動密切相關。小學英語教師一般具有相應的英語教學操作性技能，但是教學的研究和反思能力有待提高。新基礎教育理念倡導反思型、研究型教師，正是為了提高教師的專業(yè)能力。

（3）強化英語專業(yè)精神。英語教師的專業(yè)精神是指其對自己所從事行業(yè)的理想、信念以所持的職業(yè)觀、道德觀等。精神具有強大的支撐力量，是做好教學工作的動力。良好的課堂師生互動依賴于教師高尚的專業(yè)精神。教師具體應該做到熱愛英語教學、熱愛學生、培養(yǎng)責任感，寬容、一視同仁地對待每一位學生。這樣可以激發(fā)、培養(yǎng)學生的安全感，對教師友好、理解、信任。

3.激發(fā)學生學習興趣，引導學生積極參與課堂

（1）培養(yǎng)學生的互動意識。現代教學論主張激發(fā)學生的參與意識，教師應該幫助學生意識到自己就是學習的主人，應該有主動學習的意向，學習的目的不是為了獲得高分或者得到家長的贊賞，而是對自身素質提高和前途發(fā)展的鋪墊。學生有了主動參與的互動意識，就會在課堂上集中注意力，積極思考問題和參加課堂活動，從“要我學”轉變成“我要學”。

（2）設計多種形式和內容的師生互動。小學英語課堂師生互動中存在著互動形式單一的現象，這種現象導致學生對英語學習的倦怠，認為學習枯燥乏味，針對這一問題，教師要想達到理想的互動效果，就應該豐富和完善課堂師生互動的內容和形式。相關研究證明，小學生的英語學習興趣與教師的教學方式呈明顯的正相關。常用的可以激發(fā)學生興趣，提高學生參與度的方式有：創(chuàng)設問題情境、小組合作、游戲教學等。

4.加強情感互動，營造良好的課堂教學氣氛 課堂上安全、民主、和諧的課堂氣氛是影響師生互動的重要因素之一。在小學英語課堂教學中，情感互動是師生互動的基礎和實質，對于營造良好的課堂氣氛具有明顯的作用。情感本身具有強烈的感染性，積極的情緒情感能夠給學生帶來積極的情感體驗，促進良好師生關系的建立。

多媒體教學的突出特點是多通道、交互性強，正確恰當地在小學英語課堂師生互動中使用媒體教學同樣可以促進師生之間的情感交流，營造良好的課堂教學氣氛。

結語：師生互動是課堂教學中師生的主要活動之一，并伴隨課堂教學活動的始終。師生互動是否積極有效決定著課堂教學是否成功。小學英語課堂教學同樣如此。