◎蘭柳妮

在高中語文學(xué)習(xí)中，閱讀是至關(guān)重要的一部分。閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生來說，不光是高考分值的重要項(xiàng)目，還是鍛煉學(xué)生思維、提升學(xué)生綜合能力的重要環(huán)節(jié)。這就要求身為高中語文教師的我們，在閱讀教學(xué)中，要采用科學(xué)合理的方法豐富閱讀教學(xué)的模式。目前，有很多教師在不斷嘗試群文閱讀教學(xué)，即根據(jù)某個(gè)論題方向或某一類思想，將多篇文章結(jié)合到一起，分別進(jìn)行共性和個(gè)性化的解讀。這種閱讀教學(xué)方式如果運(yùn)用得當(dāng)，就能夠使學(xué)生獲得豐富知識(shí)的同時(shí)，又能夠合理地運(yùn)用時(shí)間，有效地提升語文教學(xué)的質(zhì)量。

一、整合教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力

在高中語文群文閱讀教學(xué)過程中，抓住文章的核心內(nèi)容是重點(diǎn)。這就要求我們語文教師在挑選文章的時(shí)候，要認(rèn)真仔細(xì)。首先，我們要確定好某一部分文章的中心思想和教學(xué)重點(diǎn)。然后，挑選出每一個(gè)單元之中具有代表性的文章。之后，所有的教學(xué)內(nèi)容都要圍繞這一個(gè)中心文章進(jìn)行教學(xué)，做到用“一文”帶動(dòng)“多文”，從而實(shí)現(xiàn)高中語文閱讀的高效教學(xué)。

例如：在學(xué)習(xí)高中語文必修二第一單元時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)這個(gè)單元的三篇文章都是用寫景的方式進(jìn)行抒情，那么，我們?cè)谥v解這一單元時(shí)，可以把《荷塘月色》和《故都的秋》挑選出來，放到一起進(jìn)行講解。在《荷塘月色》中，朱自清先生用優(yōu)美的語言加上寫作技巧，描寫出了荷塘月色的美妙景象，反襯出自己對(duì)國(guó)家命運(yùn)的關(guān)心、對(duì)自由生活的渴望；在《故都的秋》中，郁達(dá)夫先生同樣生動(dòng)想象的語句將秋天的清、凈、悲涼表現(xiàn)得淋漓盡致，抒發(fā)了自己對(duì)故鄉(xiāng)秋天的眷戀，表達(dá)了內(nèi)心的悲傷之情。這兩篇文章同是寫景狀物的散文，都抒發(fā)了作者強(qiáng)烈的思想感情，將兩篇文章放到一起進(jìn)行細(xì)致入微的講解，有利于學(xué)生對(duì)這一類文章的理解，使學(xué)生能夠在以后的閱讀中做到“舉一反三”，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，提升學(xué)生的閱讀水平。

二、結(jié)合課內(nèi)外閱讀，開拓學(xué)生的閱讀視野

想要推動(dòng)高中語文群文閱讀教學(xué)的發(fā)展，光靠教材內(nèi)容是不夠的，因?yàn)槿何拈喿x需要整合大量的文章，這個(gè)時(shí)候我們就需要合理地將課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，突破教材的限制，巧妙地將課外閱讀與課內(nèi)閱讀劃分到一起，增加學(xué)生的閱讀量，豐富學(xué)生的視野。需要注意的一點(diǎn)是，在進(jìn)行課內(nèi)外閱讀結(jié)合教學(xué)時(shí)，我們要遵循“課內(nèi)為主，課外為輔”的原則，將課內(nèi)外閱讀的內(nèi)容進(jìn)行融合，用“一篇”帶動(dòng)“多篇”，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀與課外閱讀的有機(jī)結(jié)合，不斷提高學(xué)生的閱讀理解能力。

例如：學(xué)習(xí)了《竇娥冤》這一戲劇作作品之后，我們可以給學(xué)生推薦一些課外的著名戲劇作品，如《鍘美案》《空城計(jì)》《紅燈記》《沙家浜》等等，讓學(xué)生在課下對(duì)這些作品進(jìn)行認(rèn)真閱讀，課堂中，我們可集中對(duì)這些作品進(jìn)行分析和研究。如此，在極大程度上陶冶了學(xué)生的性情，開拓了學(xué)生的閱讀視野，使學(xué)生深深體會(huì)到這些作品中所凝聚的人類思想藝術(shù)的精華。

三、豐富閱讀載體，激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣

為了切實(shí)推動(dòng)高中語文群文閱讀教學(xué)的發(fā)展，增加學(xué)生們的閱讀渠道，創(chuàng)造多元化的閱讀模式，我們還可以通過豐富閱讀載體，進(jìn)行閱讀群文教學(xué)。我們可以舉辦一些讀書比賽和語文知識(shí)競(jìng)賽等，來培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣。在此類比賽中，閱讀載體變得多種多樣。一方面，能夠增加學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生的寫作水平。另外一方面，還能夠豐富高中生的課外生活，使學(xué)生緊繃神經(jīng)得到放松，這樣更有利于提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率。

例如：我們可以開展一些讀書專題活動(dòng)，如以“陪伴”為主題的活動(dòng)，我讓學(xué)生搜集與“感恩”相關(guān)的閱讀書籍，拿到班級(jí)與大家進(jìn)行分享。學(xué)生分享的書籍有《父與子》《不為什么》《百合花開》《瓦爾登湖》《我愿是激流》等等，閱讀過這些書籍的學(xué)生向大家分享了自己的讀書心得和體會(huì)，并從中提煉出了共同的主題——陪伴。這樣，學(xué)生不光了解了自己搜集的閱讀知識(shí)，而且也獲取了其他學(xué)生搜集的信息。如此一來，學(xué)生就增加了很多“陪伴”方面知識(shí)的積累，可以當(dāng)成寫作的素材。另外，學(xué)生在搜集的知識(shí)和相互交流的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，從而提高語文閱讀的能力。

綜上所述，在高中語文群文閱讀時(shí)，我們通過整合教學(xué)內(nèi)容，能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力；將課內(nèi)外閱讀有效結(jié)合，能夠開拓學(xué)生的閱讀視野；不斷豐富閱讀載體，能夠激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣。如此，我們就可以有效地提升高中語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，從而提升學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。