楊麗

前言：新的教育形勢下，小學(xué)不僅需要改變教學(xué)方法和重點(diǎn)，班級管理工作也要進(jìn)一步地發(fā)展，以和諧班集體為班主任工作核心。在教育改革的大環(huán)境下，班級管理方法的不斷創(chuàng)新取得了一定的成果，但和諧班集體的構(gòu)建因管理水平不一等因素也存在不少的問題，研究加強(qiáng)班主任管理的對策有著重要的作用。

一、班主任管理的現(xiàn)狀和必要性

小學(xué)班主任是管理學(xué)生學(xué)習(xí)和活動的主要負(fù)責(zé)人，管理的內(nèi)容包括了德育教育、學(xué)習(xí)教育和班級日常。根據(jù)教育部門發(fā)布的有關(guān)小學(xué)班主任的工作要求中明確地提出了，教師要具備職業(yè)道德、管理能力等專業(yè)技巧，從德智體美勞五個(gè)方面入手，全面地進(jìn)行管理。而且，小學(xué)階段的學(xué)生正處于思想和能力發(fā)展的初級階段，加上大多是獨(dú)生子女，如果班主任在班級管理中不重視和諧的班級氛圍，就會使得學(xué)生集體意識等思想觀念欠缺且也不利于班級管理的正常進(jìn)行，進(jìn)而影響到學(xué)習(xí)和核心素質(zhì)的養(yǎng)成。從實(shí)際的管理現(xiàn)狀來看，班主任與學(xué)生之間的不平等關(guān)系始終存在，學(xué)生對班主任存在懼怕的心理，在長期的僵化關(guān)系模式下，班主任強(qiáng)制性要求學(xué)生接受知識和管理，影響了師生之間的溝通，不利于和諧關(guān)系的養(yǎng)成。而且，班主任在班級管理的過程還會存在言語過激或輕微體罰的現(xiàn)象，都影響班集體的和諧［1］。

二、加強(qiáng)小學(xué)班主任管理的對策

小學(xué)班主任的管理從實(shí)質(zhì)上看，主要是引導(dǎo)學(xué)生形成正確的三觀，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)階段掌握知識和能力，并學(xué)會與班級同學(xué)交往的為人處世能力。為此，班級管理要將和諧班集體建設(shè)作為核心，通過一系列的科學(xué)有效措施，實(shí)現(xiàn)班主任管理工作的目的。

1．教師減少權(quán)威性，與學(xué)生建立伙伴關(guān)系 通過設(shè)立多種形式的座談會，暢通師生對話渠道，聽取學(xué)生意見。如在進(jìn)行管理的過程中，初期可以開展“給老師寫封信”，老師給學(xué)生回信的活動，拉近師師生之間的心理距離。然后，逐步地鼓勵(lì)學(xué)生將心理的感受傳達(dá)給教師。如果學(xué)生出現(xiàn)了問題，不能一味的批評，要引導(dǎo)學(xué)生說出原因，耐心地幫助學(xué)生解決問題，以此實(shí)現(xiàn)和諧師生關(guān)系的建立，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)班級和諧管理。

小學(xué)階段，溝通能力十分重要，不僅要注重同伴之間的日常交際，還要能夠主動地與其他教師和班主任交流。在和諧管理的過程中，班主任要轉(zhuǎn)變中心主體地位，以和善和民主的態(tài)度進(jìn)行管理工作，消除學(xué)生對教師的畏懼感，班主任管理中出現(xiàn)的問題與師生關(guān)系不對等有著重要的關(guān)系，嚴(yán)重地影響了和諧班集體的構(gòu)建。班主任在日常的工作中要重視與學(xué)生之間的交流，鼓勵(lì)學(xué)生主動地樂于和教師溝通。小學(xué)班主任在班級管理的過程中，思想上要意識到和諧班集體和管理工作的重要性，以平等的關(guān)系和學(xué)生溝通，從師生關(guān)系的和諧推及到生生之間的和諧，鼓勵(lì)學(xué)生與班主任溝通。改變師生關(guān)系，形成和諧班級氛圍。

2．提升教師技能，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升 小學(xué)班主任大部分都對管理知識沒有足夠的了解，而想要做好和諧班級管理工作，管理工作專業(yè)也是重要的一環(huán)，可以通過培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)。班主任應(yīng)積極提升自身的專業(yè)管理能力，要善于利用學(xué)校提供的專業(yè)化培訓(xùn)，對明確的內(nèi)容和統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，有足夠清楚認(rèn)識，以便提高專業(yè)道德素質(zhì)、專業(yè)管理、教育知識和專業(yè)能力幾個(gè)方面，并合理利用空余時(shí)間，利用網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)的技術(shù)手段，對班級管理的理論和先進(jìn)的實(shí)踐案例進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)。小學(xué)階段的學(xué)生生理和心理都發(fā)生了一定的變化，班主任在管理的過程中，要從這方面出發(fā)，宣傳相關(guān)的保護(hù)知識，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升，例如，飲食習(xí)慣、個(gè)人衛(wèi)生以及自我保護(hù)等方面，都要引導(dǎo)學(xué)生保持健康的心理和生理狀態(tài)，減少小學(xué)生因情緒等因素影響，出現(xiàn)安全問題，尤其是現(xiàn)今的小學(xué)生個(gè)性較強(qiáng)、心理成熟度也較高，班主任管理必須保證相關(guān)知識的傳授，以此來提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，加強(qiáng)和諧班級管理［2］。

3．營造良好的班級環(huán)境，調(diào)動家庭力量 教師可以采用開創(chuàng)第二課堂活動的方式，營造出良好的班級環(huán)境，在多方的支持下，合理地進(jìn)行班級管理，提高學(xué)生的接受度，更進(jìn)一步地推動管理的效率。同時(shí)，教師應(yīng)把教室建設(shè)成能讓學(xué)生自由發(fā)揮能力的軟環(huán)境，滿足學(xué)生多方面的需求，如“學(xué)習(xí)園地”讓學(xué)生自己分工合作設(shè)計(jì)、完成，能說的就說，能寫的就寫的，能畫的就畫，能做的就做，能評的就評定時(shí)更新，評比總結(jié)。小學(xué)班主任管理在構(gòu)建和諧班集體上存在問題，與班主任的專業(yè)素質(zhì)有著直接的關(guān)系，所以必須從班主任專業(yè)素質(zhì)出發(fā)，實(shí)現(xiàn)教師的素質(zhì)的提高，從而保證班級和諧管理的順利進(jìn)行。班主任管理的過程中，要注重班級環(huán)境的營造，以和諧的氛圍提高班主任班級管理的效果。在營造和諧的班級氛圍時(shí)，要發(fā)揮合力的作用，與家長、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)保持密切的聯(lián)系，積極開展有意義的社會實(shí)踐活動。通過家訪、開家長會，組辦家長學(xué)校等形式，一方面讓家長了解學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，一方面指導(dǎo)家長正確地教育自己的孩子。還要根據(jù)實(shí)際給教室布置得美麗、舒適，地面要保持干凈，一點(diǎn)垃圾甚至塵埃都不能有；桌椅要擺得整整齊齊；墻上掛上合適的名人名句，通過彈性化的班級管理，潛移默化地影響學(xué)生的行為，在構(gòu)建和協(xié)班集體的同時(shí)強(qiáng)化給班主任管理的效果。

結(jié)語：總而言之，小學(xué)階段班主任管理尤為重要，要求以和諧班級管理為重點(diǎn)，采用完善班主任準(zhǔn)入考核機(jī)制、改變師生關(guān)系以及宣傳相關(guān)保護(hù)知識的方法，加強(qiáng)班級管理的同時(shí)構(gòu)建和諧的班集體。

參考文獻(xiàn)：

［1］池景春，小學(xué)班主任管理中語言藝術(shù)及溝通方法的運(yùn)用［J］．考試周刊，2015，26（97）：186．

［2］楊春波，論小學(xué)班主任管理中和學(xué)生關(guān)系的構(gòu)建［J］．課程教育研究，2015，11（15）：220－221．