◎崔瑩

小學四年級是學習英語的初始階段，也是學生養(yǎng)成英語學習習慣的關(guān)鍵時期。在這一階段，我們要加強對學生的英語教育，使之形成良好的學習習慣，并采取一系列的教學藝術(shù)手段，提高學生對英語學習的樂趣，樂趣是最好的老師，學習樂趣的培養(yǎng)可以促使學生學好英語。本文通過分析小學四年級學生的心理特征，在英語教學中針對小學四年級學生的特征制定教學規(guī)劃，小學四年級的學生還處在孩童時代，好奇心強，他們很難在整堂課中集中精力，所以，要采取藝術(shù)化的教學方式，有張有弛，促進小學四年級學生的英語學習。

一、激發(fā)學生的學習興趣

在英語教學中，在充分發(fā)揮教師的指導作用的同時還要明確學生的主導地位，讓學生真正成為課堂的主人，只有達到這個意識，才能讓學生有機會表達自己的想法，而且還要更深入地了解學生學習中遇到的困難。通過了解學生的具體情況，采取各種教學方法，鼓勵學生積極嘗試，特別是那些不愛言表的學生，要增強他們的自信，運用實踐和相互交流的形式加深知識掌握，以實現(xiàn)預定的教學目標。為了激發(fā)學生的興趣，首先老師要把學生當作重點關(guān)注的對象，注重語言教學的人文關(guān)懷性，關(guān)心每個學生的學習情況，尊重與每個學生的交流，讓他們的思維得到良好發(fā)展，讓他們認識到英語學習的重要性。語言是一種交流工具，但對于小學四年級的學生，應(yīng)在關(guān)心他們的情感基礎(chǔ)上發(fā)展，讓他們帶著豐富的想象力進入學習語言的過程中，不斷練習，加強語言知識的基礎(chǔ)，加強互動，從而提高他們的英語水平。

二、強化預習

教與學的關(guān)聯(lián)性極強。如果教師只注重課堂的教，不注重學生的學，教學效果難以提高。如果教師注重指導學生進行課前預習，讓學生在預習中感知知識，可以促進課堂教學。為此，針對小學四年級的學生，教師要設(shè)計一定的任務(wù)，讓任務(wù)驅(qū)動學生主動預習。在預習時，教師還可以不斷滲透方法，如遇到英語生詞時，借助英語詞典輔助學習，了解其讀音、意思等。此外，教師還可以指導學生利用工具書、網(wǎng)絡(luò)資源等，了解更多的知識。

例如，在學習《Let＇smake a fruit salad》這一單元時，教師以任務(wù)促進學生預習，取得很好的學習效果。結(jié)合單元內(nèi)容，教師設(shè)計的預習任務(wù)為：1.借助詞典，預習新單詞，如 pineapple，grape，salad等。2.利用各種資源，查找如何制作水果沙拉，即How tomake fruit salad。通過預習，學生可以感知單元內(nèi)容，圍繞制作水果沙拉進行。由于水果沙拉是西方人比較喜歡的，學生對于制作步驟了解得不夠深入。因此，在預習中，教師讓學生借助各種途徑、資源搜集資料，了解制作過程。

通過指導學生有效預習，讓學生對新知產(chǎn)生興趣，漸漸養(yǎng)成良好的學習習慣。在預習中滲透的方法，學生也能逐步運用到日后的預習中。

三、小組合作

英語作為一門語言，它最終的目的還是用來交流。所以，老師在英語課堂上，不能過度強調(diào)學生在試卷上的書寫能力，要讓他們敢于用英語來表達自己心中的想法?？捎捎趥鹘y(tǒng)教育的固化，導致許多學生還停留在“紙上英語”的階段，有些時候心內(nèi)滿是想法，可卻不能清晰表達出來。老師不妨在平常的英語教學中，采用小組合作交流的方式，讓同學間進行溝通交流，通過問答、合作等方式，讓英語成為他們學習中的好伙伴。同樣，在利用小組來對英語學習內(nèi)容進行探討時，還可以幫助學生擺脫以往英語學習中的枯燥感，加深同學間的交流，活躍課堂氣氛。

例如，在“Ata farm”這一章節(jié)的學習中，老師可以幫助學生進行合理的小組布置，為了達到更好的學習效果，在小組設(shè)定中，不妨讓兩名學優(yōu)生，兩名學困生，以及一名中等生進行合作。這樣，在大家交流的過程中，可以起到有效的互補。一般，學優(yōu)生可以來擔當小組探討活動的引導人，對于大家交流的內(nèi)容，可以進行指正和總結(jié)；而學困生，則是將自己不理解的內(nèi)容，用提問的方式，來進行討論；而中等生，在聽取的過程中，可以對出現(xiàn)的一些重要內(nèi)容進行記錄，幫助大家完善小組活動。當然，角色并不是固定的，像“At a farm”這一章節(jié)的內(nèi)容，可能有的同學平常有所接觸，可能有的同學就缺乏理解。比如像“duck”、“cock”、“horse”等，每名同學都可以根據(jù)自己的認識進行闡述，以此來豐富討論的過程，讓學生在交流中，將自己的英語知識運用出來。

四、指導分類學習

分類學習方法對于記憶詞匯具有非常好的效果。小學四年級的學生，學習的英語內(nèi)容越來越豐富，無論是詞匯，還是句型、語法等，內(nèi)容都在增加。如果學生找不到好的記憶方法，就很容易產(chǎn)生畏難情緒。為此，在詞匯學習過程中，教師可以指導學生進行分類學習記憶，從而提高記憶效果。

例如，在學習《Seasons》這一單元時，教師在詞匯學習中滲透分類學法，取得了很好的教學效果。本單元學習的詞匯與一年四季有關(guān)，主要包括 spring、summer、autumn（fall）、winter等，對于這類詞匯，教師可以指導學生歸類，即季節(jié)類。在學生學習之后，教師便可以以頭腦風暴方法引導學生將有關(guān)季節(jié)的詞匯說出來，如Can you name some words about seasons？同樣的方法，教師還可以引導學生運用到其他的詞匯記憶中，如將顏色歸類、水果歸類、學科歸類等等，這些在小學四年級英語教材中都有所涉及。

總之，四年級教學是小學英語教學的重中之重，決定著小學生英語基礎(chǔ)知識的扎實度，重要性不言而喻。因此，在開展小學四年級英語教學的過程中，英語教師要結(jié)合學生的學習情況制定教學計劃，要不斷完善和創(chuàng)新教學方法，從而不斷提升教學效果。

參考文獻：

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