◎陳鳳枝

意大利著名兒童教育家、兒童文學(xué)家亞米契斯的《愛的教育》，通過平實(shí)的語言，樸素的文筆，真摯的情感，難忘的細(xì)節(jié)……向我們呈現(xiàn)了一個(gè)個(gè)動(dòng)人的“愛的教育”畫面的同時(shí)，也用它“無聲勝有聲”、“潤(rùn)物細(xì)無聲”的“快樂德育”理念感動(dòng)著我們，震撼著我們。作為一名教師，如果你的學(xué)生不敢親近，如果你的育人方式方法不能被學(xué)生接受，教育何樂之有呢？什么是“快樂德育”？怎樣讓我們的德育走出“假、大、空”的誤區(qū)，“快樂”起來呢？在多年的數(shù)學(xué)教學(xué)德育工作實(shí)踐中，我有了以下的體驗(yàn)與思考。

一、學(xué)好數(shù)學(xué)：以微笑為表情

1.沐浴教師的微笑 微笑是一種神奇而又圣潔的情感力量，她既可使所有對(duì)生活或充滿信心或感到失望和恐慌的心靈在師長(zhǎng)微笑所蘊(yùn)含的親切與溫馨中得到啟示和鼓舞，也可使為師者在真誠(chéng)付出的同時(shí)，心靈更趨豐富，個(gè)性更趨成熟，人格更趨高尚。為此，我總愛邁著輕快的步子進(jìn)入校園，走進(jìn)課堂，讓陽光燦爛的笑臉迎接孩子們回來。微笑著向孩子們問好，微笑著引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)知識(shí)、答問解疑，讓他們?cè)谳p松愉悅的課堂氣氛中，在民主、平等、和諧的師生關(guān)系和互助、合作的生生關(guān)系中，積極主動(dòng)、快樂地學(xué)習(xí)。當(dāng)孩子跌倒時(shí)，我總是輕輕地把他扶起，一面微笑著給他送去真誠(chéng)的撫慰，一面微笑著對(duì)圍上來關(guān)切地問長(zhǎng)問短的孩子們說：關(guān)心別人，幫助別人，是人性的一種美德，她會(huì)使你的生活更加快樂和充滿溫馨……

2.享受作業(yè)的微笑 懷有信仰的微笑是自自然然的，不需要任何豪言壯語。為了讓孩子們真正感受到學(xué)校生活的快樂，我努力地在平平常常、平平凡凡的教育教學(xué)活動(dòng)中真誠(chéng)地展示著榜樣自身所具備的閃光魅力。這種真誠(chéng)的付出使我由衷地快樂于孩子們成長(zhǎng)的快樂。因?yàn)樗麄冇仔〉男撵`已經(jīng)深深地感受到學(xué)校學(xué)習(xí)的快樂、勞動(dòng)的快樂、關(guān)心幫助別人的快樂……這種快樂，已經(jīng)成為孩子們學(xué)校生活中最珍貴的一部分。

一張笑臉，總讓人如淋春風(fēng)，心情愉悅，教育中我喜歡用“笑臉”來評(píng)價(jià)孩子的表現(xiàn)。在孩子的作業(yè)中，我一直堅(jiān)持滿意“笑臉”作業(yè)，讓孩子每天的作業(yè)都能得“笑臉”。這個(gè)堅(jiān)持，在低年級(jí)的學(xué)生的快樂效果更是明顯。孩子們的作業(yè)每天認(rèn)真完成，并全對(duì)我就會(huì)給孩子作業(yè)上畫上一個(gè)大大燦爛的陽光笑臉。做錯(cuò)了也沒關(guān)系，只要改好了，老師一樣會(huì)補(bǔ)一個(gè)“笑臉”。每當(dāng)作業(yè)發(fā)回去，看到有“笑臉”孩子們馬止歡呼“嘢，我有個(gè)“笑臉！”同時(shí)臉上都會(huì)露出一個(gè)滿意的笑臉。而沒有的孩子會(huì)馬上改正，追著我?guī)退模a(bǔ)上“笑臉”，同樣會(huì)歡呼歡笑。潛移默化中，我的孩子，在自我評(píng)價(jià)或?yàn)閯e人評(píng)價(jià)時(shí)都愛畫上一個(gè)大大的“笑臉”來獎(jiǎng)賞自己，鼓勵(lì)別人，每當(dāng)此時(shí)，他們都會(huì)彼此會(huì)心地滿意一笑。一個(gè)“笑臉”讓孩子們的勞動(dòng)得到了肯定，得到心靈的獎(jiǎng)賞。每每翻開孩子們一本本“笑臉作業(yè)本”，一個(gè)個(gè)“笑臉”，讓人滿心歡喜，家長(zhǎng)看著孩子每頁的“笑臉”作業(yè)倍感欣慰！雖孩子們各有差異，重要的是他們會(huì)盡力做好每一件事，笑臉面對(duì)人生。作為站在孩子們新一輪成長(zhǎng)起跑線上的老師，為什么不能從感性上給予他們熱情快樂的生活體驗(yàn)開始呢？我真希望，當(dāng)孩子們長(zhǎng)大成人，學(xué)會(huì)用審視的眼光回顧童年的一頁，品味師長(zhǎng)給予他們的一切的時(shí)候，沒有壓抑，沒有痛苦，能夠滿懷感激地把童年所經(jīng)歷的一切，特別是師長(zhǎng)真誠(chéng)的微笑，視為人生財(cái)富的一部分，從而更堅(jiān)強(qiáng)、更快樂地去面對(duì)生活。因?yàn)闉閹熣邿崆榭鞓返纳顟B(tài)度、樂觀自信的個(gè)性會(huì)對(duì)孩子們產(chǎn)生磁石般的吸引力和親和力，并影響乃至最終決定孩子們良好個(gè)性及人格的健康發(fā)展和形成。

二、學(xué)好數(shù)學(xué)：以互愛為力量

讓愛與被愛這兩顆人性美的種子同時(shí)在孩子們純潔的心田里萌芽。

我國(guó)當(dāng)代著名的文壇老祖母、被尊稱為“母愛專家”的冰心說：“有了愛就有了一切?！鼻疤K聯(lián)教育家馬卡連柯說：“沒有愛就沒有教育。”而我要補(bǔ)充的另一句話則是：“沒有被愛，同樣也沒有教育?！边@句話，先源于我對(duì)成長(zhǎng)經(jīng)歷的體驗(yàn)與感悟，后源于我在“快樂德育”中的體驗(yàn)與思考。

愛與被愛是一對(duì)孿生姐妹，她們的給予與接受是雙向互動(dòng)的。教育者對(duì)人類終極價(jià)值關(guān)懷的真誠(chéng)與無私只有被受教育者真真切切地感受到，才能在受教育者的內(nèi)心深處萌發(fā)出積極向上的驅(qū)動(dòng)力，從而成為體現(xiàn)人類靈魂與信仰的內(nèi)在教育力量。

1.欣見父母的大愛 六年級(jí)小郭，外來務(wù)工子女，父母都在廣州打工，卻長(zhǎng)期分居，爸爸從來不管，媽媽也為生計(jì)長(zhǎng)期在城市的另一頭奔忙，不能每天回家，平時(shí)小郭自己一個(gè)人在租屋生活，周末自己坐公交去媽媽工作地與媽媽團(tuán)聚。每天放學(xué)后小郭總是流連于學(xué)校各個(gè)角落，找各種理由遲遲不愿離開學(xué)校。離開學(xué)校了，又在大街上到處游蕩，隨便在街邊的小吃店解決三餐。因此他在校外結(jié)識(shí)了一幫外校不良學(xué)生或社會(huì)不良少年的“朋友”。因他曾經(jīng)有小偷小摸的行為，同班同學(xué)都不愿與他交往，課堂上他基本上都是在睡覺，學(xué)習(xí)上那絕對(duì)是后進(jìn)生一枚，三科成績(jī)總分不滿80分。去年我接手小郭班的數(shù)學(xué)教學(xué)，我希望從數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上找突破口，關(guān)心幫助他。開學(xué)第一課，新鮮勁還在，小郭上課居然沒睡覺，還挺認(rèn)真的樣子在聽課，也許是為了給我這位“新”老師一個(gè)好印象吧！我知他的情況，借機(jī)在課堂上大力地表揚(yáng)了他一下。雖然是六年級(jí)學(xué)生，這一招對(duì)他卻很管用，連續(xù)幾天的數(shù)學(xué)課，他都要沒睡覺，還努力地讓自己認(rèn)真聽講。但積習(xí)難改，他雖很想改變，但因基礎(chǔ)太差，習(xí)慣不好，所以學(xué)習(xí)效果不明顯。完成作業(yè)也成了一個(gè)大問題。開學(xué)的那個(gè)月，我經(jīng)常約上幾個(gè)學(xué)困生，利用午休或放學(xué)后的時(shí)間補(bǔ)補(bǔ)課，且每次都留他到最后進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)，并借機(jī)幫他預(yù)習(xí)一下明天的新課內(nèi)容提要或故意劇透明天上課的一些內(nèi)容或問題，這樣他上課更帶勁，居然偶而還會(huì)舉手回答問題，此時(shí)對(duì)他的表揚(yáng)自然少不了，同學(xué)們對(duì)他的表現(xiàn)也是驚訝，對(duì)他的態(tài)度也改有了改變。如坐在他旁邊的善良小男孩小豪，在小郭向他請(qǐng)教問題時(shí)能耐心給他講解，平時(shí)還會(huì)主動(dòng)教他解答問題。一個(gè)多月后，就算我不找小郭，他每天放學(xué)都會(huì)背著書包來問我：“陳老師，今天要留堂嗎？”。平時(shí)借著輔導(dǎo)時(shí)我常和小郭聊天，再深入了解他的家庭情況，同時(shí)也開導(dǎo)他，要理解力父母的無奈與生活的不容易，鼓勵(lì)他要努力和自強(qiáng)。孩子的健康成長(zhǎng)，父母的愛是任何人都無法替代的，小郭的表現(xiàn)和點(diǎn)滴進(jìn)步，我會(huì)常與他媽媽溝通交流，讓她及時(shí)配合鼓勵(lì)和教育。學(xué)習(xí)上有了進(jìn)步，信心也增加了，與同學(xué)的關(guān)系也融洽了，小郭每次看到我都會(huì)滿臉笑容地叫聲“陳老師好”。所謂：“學(xué)校的5天，抵不過在家的2天”，更何況是沒家人陪伴和管理的情況?？紤]到小郭的前途（升中問題）、個(gè)人安全和健康成長(zhǎng)問題，我和小郭的老師們，多次找小郭媽媽交流，讓她認(rèn)識(shí)孩子在有愛有陪伴的環(huán)境中，孩子健康成長(zhǎng)的才是最重要的，錯(cuò)過了，今后是無法彌補(bǔ)的。深思后小郭媽媽決定放棄廣州的工作，回鄉(xiāng)居住，陪小郭轉(zhuǎn)學(xué)回鄉(xiāng)就讀，備考升中。小郭回鄉(xiāng)讀書后，常會(huì)在Q與我聯(lián)系，他說：“老家的學(xué)校雖然沒有廣州的好，但現(xiàn)在媽媽每天都做飯給他吃，他很開心?！泵糠旯?jié)假日，總會(huì)收到他的祝福信息。

2.常領(lǐng)協(xié)作的微愛 “快樂德育”與愛同在，與被愛同在！作為教師，只有讓愛與被愛這兩顆人性美的種子在孩子們心田里發(fā)芽、生根、長(zhǎng)葉、開花，才能讓愛的信念成為孩子們終生受益的精神財(cái)富。而真誠(chéng)地微笑，真誠(chéng)地理解與寬容，真誠(chéng)地鼓勵(lì)，就是讓孩子們獲得這一財(cái)富的最佳方式。我們不能讓孩子們因?yàn)樯砘蛐睦砩系恼系K而在純潔的心靈里留下難以抹掉的陰影，更不能讓愛與被愛這人生最珍貴的一課在孩子們童年的記憶里留下空白。愛與被愛，讓孩子們鼓起了直面人生、挑戰(zhàn)困難的信心和勇氣，擁有了積極的心態(tài)和堅(jiān)強(qiáng)的意志。

大愛無痕，真愛無邊。愛在點(diǎn)滴中，愛在細(xì)節(jié)里。愛的教育沒有轟轟烈烈，無需豪言壯語。如春風(fēng)吹過荒野，如春雨滋潤(rùn)幼苗，絲絲細(xì)雨，點(diǎn)滴入心！在我們學(xué)校，象小郭這樣的外來務(wù)工子女占了學(xué)生總算的三分之二。但學(xué)生家長(zhǎng)的水平普遍不高，教育培養(yǎng)意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)于孩子的教育問題很多家長(zhǎng)還停留在交給學(xué)校就行了的認(rèn)知上。他們沒有小郭家庭那么特殊，也有部分父母雖每天都和孩子在一起，為了生計(jì)也是早出晚歸，日夜奔忙，甚少或不懂與孩子的親子互動(dòng)與交流，有時(shí)孩子的對(duì)學(xué)習(xí)狀況也是一無所知。當(dāng)孩子出現(xiàn)心理問題或升學(xué)因成績(jī)不達(dá)標(biāo)找不到理想學(xué)校時(shí)，才發(fā)現(xiàn)問題的嚴(yán)重性。我們的家長(zhǎng)居然還說：我孩子二、三年級(jí)的時(shí)侯學(xué)習(xí)還很好的，學(xué)習(xí)成績(jī)都是九十多，一百的呀！怎么現(xiàn)在這么樣的呢？尤其是五、六年級(jí)，家長(zhǎng)覺孩子長(zhǎng)大了會(huì)自覺了，自己的知識(shí)水平也無法教導(dǎo)孩子，孩子的學(xué)業(yè)就放由孩子管理，如孩子不向他匯報(bào)，他們可說是一無所知，甚至開家長(zhǎng)會(huì)時(shí)都不知孩子讀幾年級(jí)了。也有的家長(zhǎng)想管孩子，而孩子不愿意家長(zhǎng)管。為此，我接教的班級(jí)，我要求學(xué)生家長(zhǎng)必須每天為孩子的數(shù)學(xué)作業(yè)檢查簽名（雖然輿論上有很多反對(duì)的聲音），但對(duì)于我的學(xué)生來說，我是覺得有必要的。在我校，大部分家長(zhǎng)文化水平不高，對(duì)于孩子學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)幫助已不大（尤其是五、六年級(jí)），所以我只要求家長(zhǎng)：至少幫忙檢查孩子當(dāng)天作業(yè)的完成沒，字寫工整了嗎？前次的作業(yè)得笑臉沒，督促訂正，確認(rèn)簽名。家長(zhǎng)每天的檢查與簽名看是監(jiān)督，實(shí)際是對(duì)孩子的關(guān)注與關(guān)愛。發(fā)現(xiàn)問題對(duì)孩子的小啰嗦，實(shí)際是與孩子的親子互動(dòng)交流一種方式?？上驳陌l(fā)現(xiàn)許多家長(zhǎng)在被要求為孩子作業(yè)檢查簽名一段時(shí)間后，會(huì)主動(dòng)找老師了解孩子學(xué)習(xí)情況，與老師商討教育方法。同樣孩子由被迫找家長(zhǎng)檢查作業(yè)變成主動(dòng)找家長(zhǎng)，與父母的溝通多了，關(guān)系也改善了。家長(zhǎng)每天的點(diǎn)點(diǎn)支持，也是父母對(duì)孩子點(diǎn)點(diǎn)的愛，有父母的關(guān)愛，孩子是會(huì)感受到的。孩子快樂了，學(xué)習(xí)自然有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。

三、學(xué)好數(shù)學(xué)：以差異為風(fēng)采

讓課堂成為充分伸展個(gè)性、弘揚(yáng)人性、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性德育的主場(chǎng)地，讓民主型的師生關(guān)系從共同探討、平等對(duì)話開始。

1.尊重個(gè)性的差異 個(gè)性是個(gè)體的獨(dú)立性、獨(dú)特性、創(chuàng)造性的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的整體。從現(xiàn)代社會(huì)來看，創(chuàng)造性越來越成為時(shí)代的核心資源，同時(shí)也成為個(gè)體素質(zhì)發(fā)展水平和質(zhì)量的最根本的標(biāo)志。我十分贊同趙同森在《再論素質(zhì)教育》中關(guān)于個(gè)性的論述：“素質(zhì)教育不是以發(fā)展的全面性和統(tǒng)一性為基礎(chǔ)的，而是以發(fā)展的個(gè)性化為基礎(chǔ)的。素質(zhì)教育不能也不應(yīng)該是追求全面性和統(tǒng)一性下的取長(zhǎng)補(bǔ)短的教育，而是一種‘揚(yáng)長(zhǎng)抑短’的教育，甚至是把‘短’連根拔掉，使長(zhǎng)者更長(zhǎng)。全面和統(tǒng)一不能造就人才，而唯有發(fā)展個(gè)性，才能‘不拘一格降人才’。個(gè)性就意味著不同和‘偏見’，而唯有不同和‘偏見’，才能體現(xiàn)出個(gè)性的創(chuàng)造性?！?/p>

2.見證繽紛的思維 為此，在課堂上，我努力營(yíng)造熱烈而活躍的教學(xué)氛圍，積極構(gòu)建民主融洽的師生關(guān)系，想方設(shè)法激發(fā)孩子們與我共同操作、共同探討的熱情，并鼓勵(lì)孩子積極地投入其中。我鼓勵(lì)孩子們當(dāng)自己和別人的小老師，讓孩子們走上講臺(tái)為同學(xué)講習(xí)題。因講臺(tái)上的不是“真”老師，同學(xué)們不懼權(quán)威，往往此時(shí)精彩不斷，孩子解法多樣；在教學(xué)中我時(shí)會(huì)出一些故意“捉弄”學(xué)生的題目或答案來“坑”學(xué)生，卻被精明的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了，驚訝地說：“老師都會(huì)做錯(cuò)了！”經(jīng)歷多了，孩子們改變了“你說我做”的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣，不唯師，不唯上，學(xué)習(xí)、解決問題要有自己的獨(dú)立見解與想法。我真誠(chéng)地告訴孩子們“老師也有錯(cuò)誤和疏忽的時(shí)候，同樣需要你們朋友式的幫助”；我還鼓勵(lì)孩子們?cè)谡n堂上大膽地質(zhì)疑：“老師，我認(rèn)為您這樣說不對(duì)。”放下架子，以一顆平常心，真誠(chéng)地展現(xiàn)自我，同時(shí)也真誠(chéng)地與孩子們探討并分享學(xué)習(xí)成功的歡樂，這使我贏得了人格上的尊重和信賴。我沒有依據(jù)考試成績(jī)把學(xué)生分成三六九等，我也沒有把任何一個(gè)學(xué)生評(píng)價(jià)為“差生”。我想方設(shè)法引導(dǎo)孩子們掌握比死記硬背、重復(fù)前人的結(jié)論、在考場(chǎng)上嶄露頭角更重要更珍貴的本領(lǐng)：一是學(xué)會(huì)查找自己所需要的、比能夠記憶多得多的知識(shí)；二是學(xué)會(huì)運(yùn)用所獲知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新。因此，只要孩子們學(xué)會(huì)判斷對(duì)與否，學(xué)會(huì)正確、靈活地運(yùn)用知識(shí)，無論考得95分還是59分，在我心中都是聰明的孩子。因?yàn)椋蚁Ｍ麄兘】悼鞓返爻砷L(zhǎng)，不要因?yàn)榭荚嚨囊粫r(shí)落后背上沉重的壓力，從而影響其創(chuàng)造力的發(fā)展。

為了讓課堂教學(xué)更好地為伸展個(gè)性、弘揚(yáng)人性、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性德育服務(wù)，我還努力教給孩子們觀察事物、思考問題的方法，引導(dǎo)孩子們面對(duì)陌生領(lǐng)域設(shè)計(jì)解決問題的方案，肯定他們的一切努力，贊揚(yáng)他們自己思考的一切結(jié)論，并保護(hù)和激勵(lì)他們所有的創(chuàng)造性欲望和嘗試。在“快樂德育”中，孩子們成了快樂的孩子，我也成了快樂的老師。

詩(shī)人泰戈?duì)栒f得好：“不是鐵器的敲打，而是水的載歌載舞，使粗糙的石塊變成了美麗的鵝卵?！蔽蚁?，這句話也同樣道出了“快樂德育”的真諦——“無聲勝有聲”、“潤(rùn)物細(xì)無聲”吧。我愿永遠(yuǎn)做載歌載舞的水，讓內(nèi)心的詩(shī)意與快樂盡情流淌，讓孩子們成長(zhǎng)的小船在“快樂德育”的海洋里揚(yáng)帆起航。

參考文獻(xiàn)：

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