◎毛名煜

近些年來，多媒體和計算機網(wǎng)絡呈迅猛之勢發(fā)展壯大起來，其所帶來的便利不僅體現(xiàn)在人們的日常生活中，同時也體現(xiàn)在英語教學中，利用多媒體和計算機網(wǎng)絡來開展英語教學顯然要比傳統(tǒng)單一的黑板教學更加直觀、生動，也更容易取得良好的教學效果。

一、多媒體教學的特點

隨著現(xiàn)代化教育技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)逐漸發(fā)展成熟，并不斷應用于英語教學之中。與其他各種教學手段相比，多媒體輔助外語教學具有以下幾個特點。

1.資源的共享性 多媒體技術(shù)下所有的信息資源都可以數(shù)字化，這就意味著它們大多可以共享。如今很多英語教材的出版商也都建有自己的網(wǎng)站，這些網(wǎng)站里也大多有與其出版的教材相配套的電子教案以及教師的教學體會交流等，以供需要的人下載。這就大大減輕了教師的負擔，一方面有利于教師學習他人的經(jīng)驗；另一方面也使教師從繁重、重復的勞動中解放了出來，使他們可以有更多的時間來探索教學道路，也能有更多的時間放在學生身上，幫助他們解決學習上的困難。

2.信息處理的集成性 過去英語教學是以教材為核心來開展教學活動的，只能發(fā)揮學生的視覺才能，無法調(diào)動學生其他感官，這就對學生綜合語言能力的提高造成了不小的限制。利用多媒體教學，語言信息通過多通道統(tǒng)一組織和存儲，多媒體信息表現(xiàn)合成，各種信息媒體不再是相互分離，單獨進行加工和處理，而是一個統(tǒng)一的整體。通過多媒體技術(shù)，文字、圖形、圖像、視頻、語言等多媒體信息都能集中在一起呈現(xiàn)出來。如此一來，學生也就能從眼、耳、口等多種渠道接受信息，并送人大腦，然后通過大腦的綜合分析與判斷來獲得全面而準確的信息。這種集成性使人們能夠更輕松地處理信息，因此，有助于增加外語教學的生動性，提高學生的綜合語言技能。

3.信息媒體的多樣性 人類對信息的接受與反應依賴于五種感覺：視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和味覺。其中視覺是人類感知信息最主要的途徑，通過視覺獲得的信息占了人類獲得的全部信息的70%～80%。人類通過聽覺獲得的信息量大約是10%，而通過觸覺、嗅覺和味覺獲取的信息量加在一起為10%左右。多媒體技術(shù)下的信息呈現(xiàn)能夠從各個方面刺激學生的各種感官，這就有助于學生全身心地感受知識、理解知識、從而更正確地使用知識。

另外，信息媒體的多樣性也有助于提高學習效率。學習的一個重要環(huán)節(jié)就是及時強化所學知識。而由于計算機處理器的功能強大，多媒體教學軟件能在相對很短的時間內(nèi)隨意調(diào)動有用的信息，因此能為師生提供及時的反饋，便于教師對學生進行及時強化，加強對知識的記憶。

二、多媒體教學設計的原則

1.以學生為中心原則 以學生為中心的原則強調(diào)學生在學習中的主體地位。語言的學習需要大量的實踐，而實踐的主體又是學生，因此語言教學不管采用何種教學模式、何種教學手段，都應該以學生為中心，為他們的學習活動提供環(huán)境支持。多媒體外語教學會使學生積極參與語言學習活動，主動構(gòu)建知識與意識，按個人交際水平和特點，選擇所需語言學習內(nèi)容，自我安排學習進度。學習遇到困難時，學生可以通過教師，同學，甚至計算機來解決問題。例如，通過e-mail等方式向老師尋求幫助和解答；或在班級建立微信群和QQ群發(fā)布帖子與其他同學進行討論。在此過程中，學生一邊自己動手操作，一邊積極思考，增強了自主學習能力，整個英語教學也就實現(xiàn)了由“以教師為中心”到“以學生為中心”的轉(zhuǎn)變。

2.情感與合作學習原則 多媒體教學的生動、豐富等特點對激發(fā)學生的學習動機，提高學生的學習興趣十分有利。同時，多媒體為我們提供了一種全新的教學方式，它克服許多傳統(tǒng)教學的弊端，使原本抽象的、枯燥的學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形象的、有趣的、動感的內(nèi)容，使教學內(nèi)容更容易被學生理解和接受。

3.情境與交際性原則 英語教學的目標就是提高學生的英語綜合運用能力，要實現(xiàn)這一點，學生就必須在真實和半真實的語境中，不斷運用所學知識，鍛煉聽、說、讀、寫四種技能。目前，多媒體技術(shù)已經(jīng)滲透到了英語教學的各個領域，并以其技術(shù)優(yōu)勢為外語教學創(chuàng)設真實或虛擬的語言情景，支持著英語交際活動。因此，必須發(fā)揮多媒體英語教學特有的優(yōu)勢，使學生在真實或虛擬的語言情景中，培養(yǎng)跨文化意識，提高交際能力。

三、多媒體在英語教學中的設計及應用

下面就多媒體在英語精讀課中的具體設計進行分析。

傳統(tǒng)的英語精讀課堂上，教師通常采用“聽錄音——講解單詞和課文——做練習”的教學方式。整個教學的重點是向?qū)W生傳授語言知識，而沒有考慮培養(yǎng)學生的英語應用能力。但是在多媒體教室里上精讀課，教師就可以利用幻燈片、投影、錄像、課件等將課文中的語言環(huán)境、較難的英語句式、語法內(nèi)容等充分展現(xiàn)給學生，使學生對所學知識獲得一個更直觀的印象，從而加深理解，促進使用。

利用多媒體上精讀課還能訓練學生多個方面語言能力。例如，教師可以播放幻燈片，讓學生進行口頭作文、復述課文或回答問題；可以利用電腦把語音畫面在銀幕或屏幕上體現(xiàn)出來，讓學生同步翻譯；還可以讓學生看英語無聲電影、電視劇，讓學生配音，鍛煉學生的聽力和口頭表達能力。這樣豐富多彩的教學活動對調(diào)動學生學習的積極性和提高學習效果而言都十分有益。

實踐表明，學生在教師的指導下利用多媒體學習英語的效果顯著，學生的自主學習能力得到了明顯的提高。在我國，由于英語學習的語言環(huán)境遠不如漢語環(huán)境優(yōu)越，英語學習的苦難也比較多，因此，英語自主學習能力的培養(yǎng)并非易事。而多媒體教學的開展，對培養(yǎng)學生的自主學習能力十分有利。

綜上所述，多媒體教學有著強大的生命力，原因不僅在于其上述的優(yōu)越性，更在于其認知心理學與社會語言學的基礎。多媒體教學的目的是使學生理解語言的意義，培養(yǎng)學生的分析能力、判斷能力，提高他們的語言運用能力。因此，部分語言學家認為，多媒體教學的理論研究基礎是認知理論與社會語言學的結(jié)合。由此可見，多媒體教學不僅使科技進步的結(jié)果，更是認知心理學與社會語言學結(jié)合的產(chǎn)物，推動著英語教學的不斷發(fā)展。