◎徐濤

隨著計算機技術的迅猛發(fā)展及計算機的普及，利用多媒體技術輔助課堂教學在物理學領域中已被廣泛地應用，這種教育技術相較傳統(tǒng)教學手段具有化抽象為形象，物理過程的易控性和模擬性等多種功能，因此多媒體輔助教學已成為目前教學技術手段的主流之一。但在物理課堂中開始大量地采用多媒體輔助教學的同時，經過調查和研究也發(fā)現(xiàn)了一些如多媒體課件制作缺乏規(guī)范性、缺乏合理性和缺乏科學性等問題，走入多媒體物理教學應用新誤區(qū)。

一、多媒體課件制作缺乏規(guī)范性

多媒體課件是多媒體教學的核心，其質量的高低直接決定著物理課堂教學質量的優(yōu)劣。教師不僅是知識技能的傳授者，而且要善于分析教學內容特點結合學情，制作教學課件，使教學課件更具特色、更有適應性。而制作優(yōu)秀的多媒體課件，需要教師具備較高的專業(yè)知識和計算機應用能力，更需要耗費很大的時間和精力。但多媒體課件制作中仍然存在很多不足，例如多數課件制作仍然以PowerPoint為主，對于一些專業(yè)軟件利用不多。在具體實踐中常在形式和內容等方面出現(xiàn)問題。在形式上，只是將物理教學內容用簡單的文字加圖片，或者選用音頻及動畫等同教學內容不匹配，將多媒體展示作為電子黑板，未沒能發(fā)揮出多媒體教學優(yōu)勢；在內容上，教師為了讓學生多了解信息，多學知識，充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，盡量做到“充實”與“豐富”.但有些教師對教學內容沒有經過認真分析，整理和組織，不注重學生的實際需求，內容層次結構不合理，教學重難點不突出。因而，缺乏規(guī)范性制作的多媒體課件，阻礙多媒體教學優(yōu)勢的發(fā)揮。

二、多媒體課件在物理教學內容安排上缺乏合理性

教育家贊可夫認為：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效?！倍嗝襟w技術能把文字、圖象、聲音、等多種信息融合一體，極大程度地滿足了學生的視聽等感官需求，激發(fā)了學生對物理教學內容的極大興趣。但有的教師實行“拿來主義”，脫離物理教學的實際需求，不選擇加工，不注重擇優(yōu)，而照搬不誤。制作課件要充分體現(xiàn)課件的超文本功能、交互功能、網絡功能的優(yōu)勢。任何事物都有兩面性，有時它的優(yōu)點反而成了它的致命弱點，如將物理實驗課一味的用多媒體課件模擬實驗代替，將使學生養(yǎng)成不尊重客觀事實，不理解物理學本質，不愿動手做實驗的壞習慣。因此在設計多媒體課件時，要把握好多媒體的使用時機，合理安排多媒體課件和教學內容之間的關系。

三、多媒體課件的制作缺乏科學性

物理學是以實驗為基礎的學科，科學性是物理學中首先必須具備而且是最重要的一個性質。多媒體課件在展示物理現(xiàn)象更直觀、形象，但動態(tài)的模擬比實際物理過程少了部分客觀制約因素，所以用來輔助物理教學不能主次顛倒，更不能出現(xiàn)科學性錯誤。如：有一個講授中學物理“阿基米德定律”的課件中插入了一段潛艇航行影視錄像；講授機械波一課插入大型藝術表演中的人浪視頻。盡管畫面生動，能夠激發(fā)學生學習興趣，但出現(xiàn)了一些科學性錯誤，這樣不但不能起到輔助教學的目的，而且給學生帶來更大的負面影響。所以多媒體課件的制作必須具有科學性，不能犯科學性的錯誤。

總之，在多媒體物理課堂教學中，只有充分認識到當前多媒體課件制作存在的誤區(qū)才能使多媒體物理課堂教學的發(fā)展少走彎路，從而提高課堂教學效率。我們在制作多媒體課件時必須要規(guī)范性、合理且有針對性、加強課件制作的科學性，使我們的物理教學有的放矢，使多媒體課件真正有效服務于物理教學。

參考文獻：

［1］李躍宏.多媒體手段在物理教學中的應用.云南師范大學學報

［2］徐建國.多媒體教學的誤區(qū)及對策.《上海教育》