◎陳紅娟

一、審視：“教學(xué)問”模式下“沉默”的小學(xué)英語課堂

新課程實施以來已有一段時間，但許多學(xué)科的課堂教學(xué)仍呈現(xiàn)“教學(xué)問”的形式。其中，教師的“教”在先，學(xué)生的“學(xué)與問”在后。在其中，古人所云的“上所施下所效”正是對該教學(xué)理念的有效概述，即教育者位于“上”是教的主體；而被教育者位于“下”，是“教”的受體與“效”的載體，“教”者與“效”者之間在地位上高下分明，這不是一個完整的等價關(guān)系。

從小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂實踐可以看出，“教學(xué)問題”的特點非常顯著。舊有的教學(xué)模式始終要求學(xué)生安安靜靜的坐著，教師嚴(yán)肅認(rèn)真，不斷灌輸知識。在此過程中，老師扮演著單方面的互動表演者的角色。學(xué)生是這種表演的觀眾。他們只是利用表演的內(nèi)容。他們有時贊揚和贊美老師的精彩演繹。他們沒有給出評論或發(fā)表的機(jī)會。在總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，我們發(fā)現(xiàn)如果是新課堂，數(shù)學(xué)課堂一般會按照：首先，教師回顧以前的重點內(nèi)容，之后教師根據(jù)課程計劃進(jìn)行教學(xué)，然后老師要求學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)，最后是以作業(yè)形式鞏固知識點。如果是復(fù)習(xí)的，請按照以下步驟進(jìn)行：首先，教師向一個方向教導(dǎo)答案，然后教師要求學(xué)生在課堂上進(jìn)行糾正，最后教師以作業(yè)形式給出作業(yè)。學(xué)生回顧?？梢钥闯觯凇敖虒W(xué)問題”的背景下，學(xué)生遠(yuǎn)離“教與學(xué)”的中心。如果是復(fù)習(xí)課或評卷課，則按照如下步驟展開：首先是教師單向講授答案，其次是教師讓學(xué)生在課堂訂正，最后是教師以作業(yè)的形式讓學(xué)生復(fù)習(xí)?？梢?，在“教學(xué)問”背景下，學(xué)生遠(yuǎn)離“教與學(xué)”的中心。

“教學(xué)問”式的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有諸多不利之處，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是教師“教”的單向性和狹隘性。在教與學(xué)中，教師的“教”往往是高高在上地強力灌輸，教師有時會為了一句話的意思讓學(xué)生花費大量的時間去背去翻譯，而并沒有了解學(xué)生對相關(guān)概念的記憶是否有自己獨特的理解和記憶方式，這樣就沒有調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，學(xué)生只是為了應(yīng)付考試。二是學(xué)生“學(xué)”的被動性和機(jī)械性。在教與學(xué)之間，學(xué)生所學(xué)全部取決于教師所教，而且學(xué)生不會對所教所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑，因此，學(xué)生的“學(xué)”只是指消化課堂所教，而非學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。三是與這樣的教、學(xué)隨之而來的是“問”的屏弱不堪甚或嚴(yán)重缺席。久而久之，對基礎(chǔ)差膽量小的學(xué)生來說，要在課堂上回答問題確實不容易，因為要承受教師的指責(zé)和被同學(xué)嘲笑愛出風(fēng)頭的風(fēng)險。在教與學(xué)之間，學(xué)生更多承擔(dān)了聽眾角色，只是偶爾的發(fā)問，課堂較為沉默。

二、審思：“兒童問學(xué)課堂”讓學(xué)生走進(jìn)真實有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，新課程實施的重點和難點在課堂教學(xué)

由上可知，在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，科任教師普遍盛行的“滿堂灌輸”迫使學(xué)生大多只能被動、機(jī)械地接受和死記，從而導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂單向受控于教師，小學(xué)生的課堂沉默和學(xué)習(xí)興趣不濃現(xiàn)象比較常見。實際上，課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同完成的，依賴于二者的有效互動。美國人本主義教育家羅杰斯就提出：應(yīng)該讓教師和學(xué)生共同分擔(dān)教學(xué)的責(zé)任。在我國大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革、深化課堂教學(xué)改革、注重提高課程教學(xué)質(zhì)量的今天，更需要關(guān)注和研究如何讓學(xué)生“問”。“問”是“學(xué)”的起點，人的思維是從“問”開始的。只有“會問”，才能“會學(xué)”。我國著名教育學(xué)家陶行知也曾經(jīng)說過：“創(chuàng)造始于問題，有了問題才會思考，有了思考才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能?！?/p>

三、探究：創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)自主“問學(xué)”

為扭轉(zhuǎn)“教學(xué)問”式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的低效局面，邁向“兒童問學(xué)課堂”模式，需要積極引導(dǎo)小學(xué)生的“問學(xué)”。“問學(xué)”，顧名思義，即由“問”而“學(xué)”、因“問”而“學(xué)”、先“問”后“學(xué)”、循“問”而“學(xué)”，“問”與“學(xué)”相得益彰，共生互動。

在實際教學(xué)中，兒童的學(xué)習(xí)始于“問”，即從問題開始，在問題的驅(qū)動下進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，在探究中解決疑惑，在解惑中生長智慧。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中需要變換“提問”角色，打破單向交流模式，越來越多地激勵小學(xué)生思考，盡可能多地安排師生、生生互動情景，使“課堂活動化，活動交際化”，激發(fā)小學(xué)生的好奇心，發(fā)展小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

四、轉(zhuǎn)變觀念是主要的

面對課堂教學(xué)改革，很多老師都很擔(dān)心：老師不講，學(xué)生怎么學(xué)會？學(xué)生會不會自學(xué)？學(xué)生討論交流展示，秩序會不會亂？會不會影響學(xué)習(xí)效果？這些觀念都反映了老師們的觀念需要有所轉(zhuǎn)變，老師要相信學(xué)生，學(xué)生能夠自己講明白的地方老師絕對不要干預(yù)，學(xué)生能自己領(lǐng)悟的地方老師不要強制，學(xué)生能自己糾正的地方老師絕不代替，問題發(fā)生在學(xué)生身上，學(xué)生的思維碰撞展露無遺。教師的教更多的是提拔、鼓勵、欣賞、提醒、引導(dǎo)、教師在“該出手時才出手”，通過幾個追問，“打破砂鍋問到底”，讓學(xué)生們透過現(xiàn)象看本質(zhì)，讓學(xué)生的思維看得見。

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