◎司金濤

目前，“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，讓學(xué)生成為課堂的主人”已經(jīng)成為課堂教學(xué)的核心理念。要求教師由傳統(tǒng)課堂的“教者”轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦驼n堂的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為由傳統(tǒng)的“跟著老師學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)、合作探究。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不但要掌握知識(shí)，還要積累經(jīng)驗(yàn)，更要提升學(xué)習(xí)能力和協(xié)作精神，真正實(shí)現(xiàn)“在學(xué)中用，在用中學(xué)”，將物理學(xué)科核心素養(yǎng)滲透到課堂教學(xué)中。

一、課前：精心準(zhǔn)備，為課堂高度參與夯實(shí)基礎(chǔ)

一節(jié)課是否成功關(guān)鍵在于學(xué)生主體地位是否突顯、學(xué)習(xí)任務(wù)是否落實(shí)、學(xué)習(xí)效果是否良好、學(xué)生是否得到發(fā)展。高效課堂需要教師在課前研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研、整合教材，全面了解學(xué)情，科學(xué)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握重點(diǎn)難點(diǎn)，合理選擇教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程。才能在整體把握本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，只有教師與教材的用心對(duì)話，才會(huì)有學(xué)生與物理知識(shí)的真實(shí)交流，教師要做好各種教學(xué)活動(dòng)的預(yù)設(shè)，并充分利用課堂展開學(xué)習(xí)，高效課堂才有保障。作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，課前要根據(jù)教師設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)學(xué)案，以小組形式進(jìn)行預(yù)習(xí)，小組各成員發(fā)揮各自所長(zhǎng)，各顯神通。結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，思考問題，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材或自制實(shí)驗(yàn)用具，搜集相關(guān)資料與圖片，觀察某些生活現(xiàn)象，為課堂學(xué)習(xí)做好各種準(zhǔn)備。其實(shí)，學(xué)生在做課前各項(xiàng)準(zhǔn)備時(shí)就已經(jīng)開始了本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，決不是我們所想象的那樣，只做準(zhǔn)備沒有研究，而是在準(zhǔn)備中已經(jīng)開始思考了，甚至已有所發(fā)現(xiàn)了。教師和學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)做好課前的所有準(zhǔn)備工作，就為高效課堂奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、課堂：精心組織引導(dǎo)，為構(gòu)建高效課堂增添活力

在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)前，先引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的與本節(jié)課有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，或已有的生活經(jīng)驗(yàn)，既排除了新知學(xué)習(xí)過程中的知識(shí)障礙，思維錯(cuò)誤，又建立新舊知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系。由此及彼用學(xué)過的知識(shí)感知、體驗(yàn)新接觸的知識(shí)。由此及彼，由淺入深，逐步完成新物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如由歐姆定律可知：電流，電壓和電阻之間是有一定的關(guān)系的。從本質(zhì)上來說電阻并不能阻礙電壓，阻礙的是電流。從微觀分析，電流是一個(gè)一個(gè)電子定向移動(dòng)，它們一起通過電阻，而電阻阻攔電子的數(shù)目比是一定的，因此要使通過的電子增多，就必須增大電壓，以增多通過電阻的電子的數(shù)目。如果學(xué)生們了解電阻阻攔的電子數(shù)目比固定這一特性，在串聯(lián)電路，并聯(lián)電路電流、電壓的分配關(guān)系就很好理解，與電流、電壓、電阻有關(guān)的計(jì)算就能準(zhǔn)確把握。由電阻變化所引起的電壓，電流的重新分配就容易分析、判斷。

新知學(xué)習(xí)過程中，師生平等互動(dòng)實(shí)現(xiàn)高效課堂關(guān)鍵中的關(guān)鍵，師生互動(dòng)又表現(xiàn)為以語言為中介的交流、溝通。因此，教師富有激情的提問，生動(dòng)形象的比喻、詼諧幽默玩笑、抑揚(yáng)頓挫的強(qiáng)調(diào)、嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的示范，都能吸引學(xué)生關(guān)注，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)生積極思考，大膽猜想，設(shè)法驗(yàn)證，認(rèn)真探索。依此為契機(jī)，調(diào)控學(xué)生通過動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，踴躍地參與到課堂活動(dòng)中去，感受學(xué)習(xí)新的物理知識(shí)，啟迪思維，形成能力。老師只對(duì)學(xué)生在探究過程中遇到的難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)，過程，注意的事項(xiàng)作出強(qiáng)調(diào)。當(dāng)然，老師也要留給學(xué)生思考的空間和時(shí)間。讓學(xué)生在思考中，有所發(fā)現(xiàn)，在探索過程中有所體驗(yàn)。同時(shí)，老師要欣賞每一個(gè)學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生在老師的關(guān)注下，積極表現(xiàn)，愉快學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)燈泡發(fā)光的實(shí)驗(yàn)時(shí)，重點(diǎn)和難點(diǎn)在于認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單電路，并能動(dòng)手連接簡(jiǎn)單電路，學(xué)會(huì)畫電路圖，從實(shí)驗(yàn)中歸納結(jié)論，形成安全操作的初步意識(shí)。首先通過實(shí)驗(yàn)探究引出了電路的組成，學(xué)生會(huì)根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，選擇使燈發(fā)光的器材，并連接。老師組織學(xué)生交流、討論得出電路的組成。引導(dǎo)學(xué)生觀察了解電池的正、負(fù)極，思考電流的形成條件和流動(dòng)方向。通路、開路和短路部分，讓學(xué)生通過實(shí)物連接加深認(rèn)識(shí)，特別是短路的危害。電路圖部分，讓使學(xué)生認(rèn)識(shí)并會(huì)畫電路元件符號(hào)，根據(jù)實(shí)物圖，練習(xí)畫出電路圖，強(qiáng)調(diào)規(guī)范電路圖的注意事項(xiàng)。遇到易混點(diǎn)，易錯(cuò)點(diǎn)，或者是?？嫉闹R(shí)點(diǎn)，教師通過強(qiáng)調(diào)、提示，讓學(xué)生們加深印象。教師在學(xué)習(xí)的過程中只是起組織和引導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，尋找問題的解決辦法。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程。學(xué)生的個(gè)性差異，使教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際總存在不相適應(yīng)的地方，這就要求老師關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)請(qǐng)，及時(shí)了解學(xué)生的掌握情況，使不同層面的學(xué)生都有所收獲。

三、課后：及時(shí)練習(xí)鞏固，為構(gòu)建高效課堂提供保障

要學(xué)好物理僅憑課堂時(shí)間是不夠的，課后的復(fù)習(xí)和鞏固也是很重要的。復(fù)習(xí)不僅是指做好作業(yè)，更指在根本上掌握所學(xué)知識(shí)。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候要學(xué)會(huì)創(chuàng)新、因地制宜，根據(jù)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生實(shí)際，科學(xué)合理精選針對(duì)性強(qiáng)、層次明顯的題目，使各個(gè)層面的學(xué)生都能達(dá)到訓(xùn)練和鞏固的目的，讓每個(gè)學(xué)生都有所提升，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

總之，對(duì)于初中物理的學(xué)習(xí)，要求每個(gè)教師課前認(rèn)真?zhèn)湔n，將晦澀難懂的知識(shí)生活化，在課堂上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍里享受學(xué)習(xí)帶來的樂趣。這才是高效課堂的精髓所在。

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