◎林春生

在開展初三數(shù)學(xué)教育過程中，有很多教師固守傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂缺乏足夠的活力，很難吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果［1］。針對這種情況，探索變式教學(xué)，有助于構(gòu)建現(xiàn)代高效教育體系，滿足現(xiàn)代初三數(shù)學(xué)教育發(fā)展需求，著力提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生對知識的理解和認(rèn)知。

一、變式教學(xué)的基本概念

隨著新課程教學(xué)改革的深入開展，多元教學(xué)模式開始融入到現(xiàn)代教學(xué)體系中。初三數(shù)學(xué)知識本身存在一定的枯燥性，變式教學(xué)模式通過教學(xué)元素的整合，可以提升學(xué)生對知識的直接理解與認(rèn)知，讓學(xué)生在潛移默化間接受知識，實現(xiàn)知識的有機滲透，讓理解性教學(xué)真正成為現(xiàn)實。作為一種科學(xué)教育模式，變式教學(xué)摒棄了傳統(tǒng)的灌輸式教育形式，轉(zhuǎn)而用學(xué)生更容易接受的形式展現(xiàn)知識，通過打通現(xiàn)實生活與課堂之間的隔閡，引導(dǎo)學(xué)生深入思考知識的應(yīng)用空間，對于初三數(shù)學(xué)而言，變式教學(xué)模式有著廣泛的應(yīng)用空間，可以推動傳統(tǒng)課堂的提檔升級［2］。在教學(xué)實踐中，很多教師已經(jīng)開始采取變式教學(xué)方式，但是由于理念和方式方面的問題，導(dǎo)致了整體效果仍不夠理想，其根本原因在于沒有深入理解變式教學(xué)的理念、方式和精髓，其根本要義在于提升教學(xué)的實踐性，讓知識真正能夠指導(dǎo)現(xiàn)實生活，提升學(xué)生解決具體數(shù)學(xué)問題的能力。

二、初三數(shù)學(xué)變式教學(xué)的有效途徑

1.制定科學(xué)合理的變式教學(xué)規(guī)劃 科學(xué)合理的變式教學(xué)計劃是保證初三教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，因此在初三數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，為了有效提升教學(xué)的整體質(zhì)量，應(yīng)該首先制定科學(xué)合理的教學(xué)規(guī)劃。在此過程中，老師應(yīng)該在深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的成長和心智發(fā)展特點，這是在制定學(xué)習(xí)計劃過程中最容易忽視的問題。因為受傳統(tǒng)教育觀念的影響，老師在教學(xué)過程中過于關(guān)注教學(xué)進度，所以一味的進行知識灌輸，這對教學(xué)計劃具有較大的不利影響。老師應(yīng)該在教學(xué)計劃制定的過程中，考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的個性和共性特點，明確合理的教學(xué)目標(biāo)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，并且根據(jù)教學(xué)計劃優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，合理安排課時進度，及時解決其中存在的問題，確保學(xué)生能夠在充分學(xué)習(xí)和理解新知識的情況下，體驗到學(xué)習(xí)的成就感，真正實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)與能力發(fā)展、情感態(tài)度養(yǎng)成的有機結(jié)合，切實提升初三數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

2.充分利用信息技術(shù)開展變式教學(xué) 隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，信息化教學(xué)設(shè)備已經(jīng)成為開展初三數(shù)學(xué)教學(xué)必不可少的輔助工具，有助于開展變式教學(xué)。在網(wǎng)絡(luò)時代，學(xué)生的生活與互聯(lián)網(wǎng)時刻發(fā)生著直接性的關(guān)聯(lián)，在這樣的背景下，開展初三數(shù)學(xué)變式教學(xué)，要充分利用信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備，一方面，在課堂上教師要利用信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備提升課堂的多元性和豐富性，將學(xué)生吸引到課堂中來，另一方面，教師要利用信息技術(shù)設(shè)備，加強在課下與學(xué)生和家長的聯(lián)系，共同建立起互動性的教學(xué)體系，讓信息技術(shù)真正成為輔助教學(xué)的有效工具，不斷提升教學(xué)效率，讓初三變式教學(xué)創(chuàng)新真正落到實處［3］。

3.注重數(shù)學(xué)教育的實踐性 初三數(shù)學(xué)實踐課是基于學(xué)生的直接體驗，讓學(xué)生充分參與到數(shù)學(xué)實踐當(dāng)中，將抽象的數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的實際生活、情感體驗結(jié)合起來［4］。隨著現(xiàn)代教育改革的深入推進，初三教育也面臨著嚴(yán)峻的改革趨勢，只有進行符合時代發(fā)展特點的變革，才能更好的適應(yīng)當(dāng)前教育的基本要求，更好的為學(xué)生以后的成長和發(fā)展服務(wù)，在初三數(shù)學(xué)中強化實踐環(huán)節(jié)與實踐訓(xùn)練，有助于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力，實現(xiàn)教育改革目標(biāo)。注重實踐環(huán)節(jié)，是現(xiàn)代初三教育改革的重要方向，對于構(gòu)建高效、科學(xué)的數(shù)學(xué)課堂也具有重要的意義。

4.利用教學(xué)任務(wù)引領(lǐng)數(shù)學(xué)課堂發(fā)展 在現(xiàn)代初中數(shù)學(xué)教育體系中，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式是一個新型教育方法，教師通過設(shè)定教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)，學(xué)生從解決問題角度入手，在完成教學(xué)任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)知識。與傳統(tǒng)的教育模式不同，任務(wù)驅(qū)動教育模式重點在于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，任務(wù)驅(qū)動教育模式摒棄了傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的弊端，通過引入現(xiàn)實的教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生營造教學(xué)情境，通過情景模擬和合作學(xué)習(xí)等方式，讓學(xué)生深度參與到教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提升學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。任務(wù)驅(qū)動模式是適應(yīng)現(xiàn)代人才培養(yǎng)的新型教育手段，具有積極的意義，有助于實現(xiàn)變式教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)語：綜上所述，在開展初三數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要積極探索，不斷整合教學(xué)資源，運用變式教學(xué)模式，提高教學(xué)效果，為學(xué)生構(gòu)建起現(xiàn)代教育體系，引導(dǎo)學(xué)生主動思索，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和認(rèn)知能力，適應(yīng)新課程教學(xué)改革的新要求和新形勢。下一步，需要教師深入探索，尋求多元化教學(xué)實踐策略，以提高學(xué)生綜合素養(yǎng)為根本，提升綜合教育效能。

參考文獻：

［1］王玲.變式教學(xué)在初三數(shù)學(xué)課堂中的運用［J］.探索科學(xué)，2016（4）：276.

［2］馮偉明.變式教學(xué)在初三數(shù)學(xué)課堂中的運用［J］.教育導(dǎo)刊，2017（9）：63-64.