◎方連成

現(xiàn)如今，我國學習英語的人數(shù)不斷增多，這從側面反映了全民對英語這一門語言的重視程度及學習的必要性。作為正式打好英語學習基礎的初中教學階段，教師需引導學生重視英語學習。新課標對初中英語教學中學生的閱讀能力培養(yǎng)提出明確要求，中考試卷中有很大比例的題目是測試學生的閱讀能力。在這一背景下，教師應對初中英語閱讀能力教學給予高度重視。

一、激發(fā)學生學習興趣

初中英語教師在進行英語閱讀教學的過程中，應該重點關注學生的學習興趣，以激發(fā)學生的學習興趣為出發(fā)點和落腳點。只有學生積極參與到英語閱讀教學中，才能夠逐漸提升初中英語閱讀教學的質量和效果。比如教師在進行人教版初中英語《We＇re trying to save the earth！》閱讀教學的過程中，教師就可以借助多媒體教學技術，讓學生觀看到關于“save the earth”的視頻。隨之，讓學生針對這個主題進行討論，讓學生的主體地位得到充分發(fā)揮。在這樣的情況下，學生觀看視屏，就會對英語閱讀學習產生一定的興趣，最終實現(xiàn)高效的英語閱讀教學。

二、大聲朗讀

英語教材中的課文知識不僅僅只是書面語言，它需要學生的大量閱讀來增加對文本的理解與記憶。課堂教學中沒有生動的朗讀訓練，就不能充分地調動學生的情緒，就沒有辦法激發(fā)其對英語學習的興趣，更談不上英語閱讀能力的提高。研究表明，人的聽說行為是激發(fā)其興趣點的重要因素。初中英語教師如何有效地運用這一點，將學生的注意力運用在閱讀學習中，從而進行高效閱讀。在英語授課過程中，初中教師可以在課堂上拋出一個或幾個問題給學生，讓學生在對課文有了初步了解之后帶著疑問大聲朗讀，強調學生對單詞的發(fā)音、語調的頓挫和語言的節(jié)奏等的把握，使其在朗讀過程中不斷思考。

三、精心設置問題

培養(yǎng)學生的英語閱讀能力，教師要做好引導工作，使學生進入到閱讀的氛圍中，而引導學生進行深入閱讀的最有效途徑就是提問。因此，在初中英語閱讀教學中，教師要精心設計問題，要問的恰到好處，把學生帶入到相應的問題情境中，誘發(fā)他們的閱讀欲望，這樣學生就會積極主動地投入的英語閱讀中。要達到這樣的效果，教師要把握好提問的難度，如果問題過于淺顯，學生不用詳細閱讀，甚至僅憑自己的經驗就能夠輕松回答，即便學生表現(xiàn)的很積極，實際上卻沒有認真閱讀，他們的思維和能力仍停留在原有的水平；如果教師設計的問題太難，超出了他們的能力范圍，則會使學生產生挫敗感，進而對英語閱讀失去信心，因此，教師設置的問題要符合學生的學習水平和思維水準。比如，初中閱讀理解練習《Thanksgiving Day》，短文的內容介紹了感恩節(jié)的日期、食物、儀式、由來等內容，為了讓學生真正理解這篇短文，在學生閱讀前，教師可以設計以下幾個問題：（1）When is thanksgiving day？（2）What will we see on almost every thanksgiving dinner table？（3）Do you know the history of thanksgiving day？這幾個問題簡單易懂，是學生想要了解的內容，而且能夠串聯(lián)起本文的主要內容，既激發(fā)了學生的閱讀興趣，也達到了訓練的目的。

四、培養(yǎng)學生閱讀技巧

在課文中對學生進行詞匯、句型、語法知識的教學是英語閱讀教學中最重要的步驟，但有時有的老師會一股腦兒地將大量重點知識灌輸給學生讓他們去死記硬背，如此不僅無法讓他們很好地消化吸收這些重點內容，還會致使其將大量的知識點混淆，從而無法達到預期的教學目標。鑒于此，教師應以循序漸進的方式幫助學生梳理整篇文章，使用分層教學來讓他們掌握閱讀與學習英語課文的技巧，逐漸幫助大家提高學習效率。比如在學習“Whats thematter？”這一課時，筆者首先為學生詳細地講解了文中的重點單詞和短語：“have a stomachache”“take ones temperature”“to ones surprise”“get into trouble”“l(fā)ie down”“be in control of”，并讓大家利用這些短語進行造句練習，接下來為他們劃出了文章中的重點句型：“Whats the matter？I have a stomachache.”“Do you have a fever？”“Should Iput somemedicine on it？”，隨后便重點講解了本課的相關語法知識，情態(tài)動詞“should”的具體用法。經過上述步驟的講解，學生已經對本課中的重點英語知識有了完整的理解，再讓他們以此為基礎進行課文閱讀，如此既能保證其在閱讀時沒有太大阻礙，也使其掌握了正確的英語文章閱讀與學習的順序和技巧，從而為學生閱讀能力的提升奠定基礎。

總而言之，初中英語教師在開展課堂教學活動時需注重培養(yǎng)初中生英語閱讀策略，英語教師可以應用預測、略讀的方式來提高學生閱讀興趣與熱情，促使學生積極主動地投身到英語閱讀教學活動中。此外，英語教師還需為學生提供一個優(yōu)質的學習環(huán)境，使學生處在活躍的氛圍中學習英語知識點，進而使學生的綜合素養(yǎng)與個人閱讀策略提升到新高度，以此來保證初中英語課堂教學效果。

參考文獻：

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［2］邊立娜.初中英語閱讀教學方法淺談［J］.學周刊，2012（32）

［3］魏鳳霞.初中英語閱讀教學漫談［J］.科教文匯，2011（5）