◎汪建國

一、目前高中物理實驗課教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.大部分實驗課教學(xué)模式是：教師展示實驗?zāi)康?、給出實驗器材、通過口述和板書的形式講解實驗原理和實驗步驟、再進行示范操作，學(xué)生按照教師的步驟進行實驗操作、同時觀察實驗現(xiàn)象和記錄實驗數(shù)據(jù)，在教師的引導(dǎo)和幫助下得出實驗結(jié)論，依據(jù)實驗結(jié)論提交實驗報告，整個過程就是學(xué)生模仿老師的實驗操作，沒有體現(xiàn)出物理實驗教學(xué)的研究性。

2.由于現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，很多實驗過程都可以通過動畫、視頻、音頻的方式呈現(xiàn)出來，學(xué)生通過實驗“看錄像”、“看投影”，“看Flash課件”比過去的實驗“看黑板”在視覺效果上確實有了很大的進步，但是，學(xué)生失去了動手操作的這一環(huán)節(jié)。俗話說“眼過千遍，不如手過一遍”，觀察只是在了解別人的一種思維過程，難以體現(xiàn)出自己的思考過程和動手操作的能力。另外，在觀看實驗的這一環(huán)節(jié)中學(xué)生不會遇到實驗中的很多應(yīng)注意的細節(jié)問題，很難提高學(xué)生分析解決問題的能力。

3.由于高考的原因，許多教師編制大量的實驗試題給學(xué)生進行強化訓(xùn)練，這雖然有利于學(xué)生熟悉高考題型和命題方向以及答題技巧等，在考試過程中取得不錯的成績，但是如果學(xué)生對整個實驗過程不是很熟悉、沒有親自做過實驗，也難以適應(yīng)不斷變化的新題型。況且這種方法不僅增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)，而且挫傷了學(xué)生動手實踐的積極性，只是靠練習(xí)題訓(xùn)練是不能真正提高學(xué)生能力的，只會是實驗教學(xué)在“應(yīng)試”的泥潭里越陷越深。

二、物理實驗教學(xué)策略

1.要清楚做實驗的主體是學(xué)生。實驗，首先是學(xué)生的實驗，實驗的目的由學(xué)生提出，而不是教材上規(guī)定的實驗?zāi)康模瑢嶒瀾?yīng)是學(xué)生主動去做，而不是實驗?zāi)康拿顚W(xué)生去做。實驗沒有學(xué)生的自我參與性，缺失了學(xué)生自我表現(xiàn)欲，實驗對學(xué)生就只剩下了枯燥的任務(wù)，完成任務(wù)最主要的途徑是灌輸，強制是灌輸?shù)谋ＷC，學(xué)生創(chuàng)造力的萌芽就在強制中扼殺了。盡管教師也啟發(fā)了，但只是啟發(fā)學(xué)生如何照部就搬的完成實驗步驟，不是對學(xué)生的啟發(fā)，學(xué)生早已沒了自我的思想，啟發(fā)也就沒有了太多的必要。按照新課程理念物理實驗的主體不是教師，不是實驗本身，也不是實驗規(guī)則，而是學(xué)生！當(dāng)我們的實驗主體回歸到學(xué)生身上，物理實驗才會煥發(fā)出新的活力。

2.注重學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。由于實驗是驗證規(guī)律和定理，實驗就是嚴格按規(guī)定操作的過程，實驗作為一個操作過程，教師成了監(jiān)工，學(xué)生是完成工序的工人，雖然學(xué)生學(xué)會了操作技能，但丟失了最為寶貴的東西——情緒、意志力等非智力因素的培養(yǎng)。大家都知道要出成果，就要付出長期艱辛的勞動，沒有頑強的個性，就不會成功。每一個發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)造，都經(jīng)過無數(shù)次失敗后柳暗花明的。不會控制自己的情緒，沒養(yǎng)成良好的品質(zhì)，就難以成功。實驗的過程，是學(xué)生非智力因素培養(yǎng)的最好過程、最佳環(huán)境。教師不是監(jiān)工，是引導(dǎo)者、鼓勵者、合作者，實驗的過程是學(xué)生情感體驗、意志力培養(yǎng)的過程。當(dāng)前的物理實驗偏向了技能技巧的培養(yǎng)，而離失了情感體驗與意志力的培養(yǎng)。實驗一做既成功，甚至未做之前就已知道成功，根本沒有探索發(fā)現(xiàn)的興趣。雖然也有些實驗引起了學(xué)生較高的興趣，實際上，大多數(shù)中是覺得新奇好玩，而沒有體會到發(fā)現(xiàn)的樂趣。但如果是一次學(xué)生自我的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生就會充滿自豪與成就感，興趣十足，學(xué)生的能動性很自然地被激發(fā)出來。在解決問題時遇到了不了解的知識、技能、技巧，他會主動地去查、去問、去學(xué)、去請教，遇到困難也就多了一份堅持與希望。所以，實驗離失了非智力因素的培養(yǎng)是造成學(xué)生缺乏創(chuàng)造性的重要原因之一。

3.改變物理實驗的常規(guī)程序，以探究小組豐富物理實驗的組織形式。由于網(wǎng)絡(luò)資源以及學(xué)校實驗資源和社會實踐資源的豐富和開放。高中物理實驗將向大物理的實驗轉(zhuǎn)變。將物理實驗與探究性學(xué)習(xí)相結(jié)合，加強探究性實驗教學(xué)，提高學(xué)生的實驗思維能力。根據(jù)教材的特點和學(xué)生實際情況，采取4人一組或6人一組，在學(xué)生已有知識和初步具有實驗技能的條件下，由教師提出課題，在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己動手、動腦，在實驗中觀察現(xiàn)象，主動探索，然后得出物理規(guī)律。學(xué)生分組實驗教學(xué)不再是“給定實驗原理，器材，步驟”與“在規(guī)定教學(xué)時間內(nèi)完成規(guī)定實驗內(nèi)容”的傳統(tǒng)做法。學(xué)生在做實驗時，在教師的引導(dǎo)下思考實驗原理、實驗的基本步驟及處理實驗結(jié)果，促使學(xué)生進行思維，比按課本的步驟一步步來進行實驗操作的驗證性實驗，在學(xué)生要求和能力的培養(yǎng)方面有了很大的提高。探究性實驗教學(xué)，提高學(xué)生的實驗思維能力，使學(xué)生具有初步的設(shè)計實驗?zāi)芰Α?/p>

4.以組隊方式評價學(xué)生的實驗結(jié)果，促進學(xué)生合作和諧發(fā)展。新的實驗方式帶來的實驗內(nèi)容新，任務(wù)重，對學(xué)生發(fā)展的影響是多方面，所以應(yīng)以新的方式來評價學(xué)生的實驗結(jié)果，激勵學(xué)生。每一個學(xué)生的基本操作技能是開展多種實驗的保證，為了保證分組評論也能使每一個學(xué)生達到目的，我們對基礎(chǔ)實驗的考核也是進行單人獨立的考核與評價，但以小組成員中成績最低的作為小組每個人的成績，此法可以有效地防止學(xué)生的掉隊。同時，為了激勵小組優(yōu)秀成員的脫穎而出，在探究性和研究能力較強的實驗中，也是進行單人獨立的考核與評價，但以小組成員中成績最高的作為小組每個人的成績，此法帶給了小組成員極高的榮譽感。小組的這種一高一低的評價，促使小組成員相互激勵，相互合作，又相互競爭；小組成員的多元化帶來試驗的多元化，學(xué)生情感的豐富與完善：既有效地防止學(xué)困生的掉隊，又激發(fā)出小組成員創(chuàng)新爭光的榮譽感：使合作融入于競爭中，競爭促進小組成員更好的合作。

參考文獻：

［1］唐海強.提高高中物理實驗教學(xué)有效性的研究［D］.哈爾濱師范大學(xué)，2013.

［2］王志武.高中物理實驗教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的實踐研究［D］.東北師范大學(xué)，2012.