◎楊靜

一、小組合作學習模式的特點

1.學生作為課堂的主體 小組合作學習模式，指的是學生以小組為單位進行學習。這種學習模式，打破了以往教師作為課堂主體的教學模式，將學生放到主體地位上來，培養(yǎng)學生獨立思考和與人協(xié)作的能力，讓學生在思考與探討的過程中掌握知識、培養(yǎng)能力。在這種學習模式中，學生的學習興趣被調(diào)動起來，課堂氛圍變得活躍，并且小組中的每個人都發(fā)揮作用，課堂效率也得到了提高。

2.實現(xiàn)互助學習 小組合作學習將學習氛圍變得更加輕松自由，使學生能與同學之間做到平等交流。在這種情況下，學生的思維更加活躍，思路更加清晰，思考問題的角度更加全面。這樣不但能夠提高學生自主思考問題的能力，而且能夠加強學生之間的交流與學習，實現(xiàn)互助學習。例如，在數(shù)學中，有的學生擅長代數(shù)，有的學生擅長幾何，不同特點的學生在一起學習，能夠做到互幫互助，實現(xiàn)共同進步。

二、小組合作學習的應用

1.有針對性地開展前期分組工作 在開展小組合作學習活動中，保證分組的科學與合理是非常必要的，也是后續(xù)小組合作學習活動開展的基礎(chǔ)。在進行合作學習分組時，教師要針對于不同學生的不同特點和水平，制定合理的分組計劃，并且保證小組中的學生之間可以相互配合與幫助，每個學生都可以在小組合作的過程中獲得知識，感受知識探索的樂趣。在分組的過程中，教師也可以根據(jù)學生意愿，讓學生自主進行分組，進而提高小組合作過程中，學生之間的配合程度，避免不和諧因素影響整個教學過程。科學、合理的分組，是教師開展小組合作活動過程中所首先需要關(guān)注的問題。

2.精心選取合作探究的題目 在高中數(shù)學課堂教學過程中，教師還要合理地選取小組探究的題目。數(shù)學學習的過程，實際上也就是不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程。因此，在小組合作之前，教師必須要精心選取合作學習的題目。比如，可以選取一些開拓學生思維的開放性的題目。這類題目不僅可以開拓學生思維，還可以激發(fā)學生的探究欲望，讓學生愿意自主地去深入研究。比如，函數(shù)在高中數(shù)學中是一個較難的模塊，在學習函數(shù)的過程中教師就可以為學生設(shè)計一些探究性的題目，從而幫助學生更好地吸收函數(shù)的知識點。

3.在合作學習的過程中加強數(shù)學學習方法的指導 在高中的數(shù)學學習過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)的一類狀況是學生在學習的過程中已經(jīng)付出了很大的努力，但是依舊沒有取得很大的成效，學習成績的進步依舊不明顯，這時的學生往往會出現(xiàn)比較焦躁的情緒，產(chǎn)生巨大的學習壓力，這對學生的心理健康是十分不利的，在這個時候時，學生需要積極的與教師進行的交流，改善學習方法，教師需要幫助學生分析學生的問題，糾正他存在的問題，教師需要幫助學生樹立自護學習的觀念，教授學生處理學習信息的能力，加強對學生正確的學習方法的指導，例如：教師可以在作業(yè)的任務中加入預習的工作，也可以通過數(shù)學學習小組監(jiān)督小組成員的學習習慣，及時的糾正，互幫互助的提高合作學習小組的學習成績。

4.課后合作研討 課后合作研討是指學生按照學習的目標，在課程結(jié)束后進行的一種合作學習的方式。課后研討式學習是一個學生無法完成學習任務時，需要構(gòu)建協(xié)作學習關(guān)系的一種方式。在課后一同在學習的既定目標、任務、資源等方面進行協(xié)作學習，以達到共同進步的目的。課后研討式可分為三種：一是在課堂教學當中對還沒有解決的相關(guān)問題，讓學生進行課后研討。二是為達成學習目標，讓學生在學習小組中共同來進行學習，以提升學習小組的整體學習水平。三是學生在對一種問題進行處理的過程當中，分別進行研討以達成學習的目標。比如面對一個數(shù)學問題，通常會有多種的解題方式，倘若只是讓一個人自己來做題，即會讓解題思路受到限定，如果能在課后以小組合作的形式進行練習，那么就可以較快、較好地找到多種解法，使學生認知到同一個數(shù)學題的多種解題方法，拓展發(fā)散性思維。

5.公正評價 傳統(tǒng)的以考試分數(shù)作為唯一評價標準在當前看來顯然是行不通的，這樣只會打擊大部分學生的自信心，不利于學生的長遠發(fā)展。因此小組合作學習評價體系應該從三個方面進行考慮。首先，教師評價。既要關(guān)注各小組的團體評價，還應當關(guān)注學生的參與熱情和個人表現(xiàn)，形成過程性評價。其次，組內(nèi)互評。讓組內(nèi)成員之間相互打分，同時讓學生進行自我反思，及時發(fā)現(xiàn)合作學習當中自己表現(xiàn)的不足之處，也能讓教師及時因材施教，幫助學生解決困難。第三，組間互評。各小組之間相互評價，激發(fā)學生的責任心和集體榮譽感，增強小組凝聚力。在不斷的評價與自我反思當中，各小組成員都能有所收獲，有所提高。

總而言之，小組活動的出發(fā)點與目的性都是好的，但是任何改革都會遇到困難，碰到問題，我們要將這些問題逐一擊破，一一解決，更好地發(fā)揮小組活動的真正作用。這不僅能提高學生的學習成績，更重要的是能通過小組成員之間的團隊協(xié)作學習提高學生的社會實踐能力，提高其綜合實踐能力，開闊眼界，切實發(fā)揮小組合作的關(guān)鍵作用。