◎曹金枝

一、情境教學(xué)法在高中語文教學(xué)中應(yīng)用的意義

1.提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 如果把語文比作蔚藍(lán)的天空，那么興趣則是學(xué)生在語文天空中得以自由飛翔的翅膀。然而，有些教師在開展高中語文教學(xué)活動的過程中往往不能采取有效的方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。究其原因，主要是因為教師在進(jìn)行語文教學(xué)時采用灌輸式的教學(xué)方法向?qū)W生傳授語文知識以及語文考點，學(xué)生則處于不斷地記筆記、做練習(xí)的狀態(tài)。如果這種現(xiàn)狀得不到很好改善，那么這不僅不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會影響學(xué)生的健康成長。如果教師在教學(xué)的過程中充分使用情境教學(xué)法，那么這不僅使得語文教學(xué)不再枯燥乏味、死氣沉沉，還可以使語文教學(xué)在學(xué)生面前呈現(xiàn)出一幅幅色彩斑斕的圖景。如此一來，情境教學(xué)法便點燃了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的火花。

2.營造了和諧融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境 楓葉只有在深秋綻放，才能擁有光彩奪目的顏色；蘭花只有在深山峽谷中盛開，才能獲得空谷幽蘭的美譽；白雪只有在冬天飄落，才能呈現(xiàn)出晶瑩剔透的美麗?？梢哉f，秋季之于楓葉，峽谷之于蘭花，冬季之于白雪都是一種必不可少的良好環(huán)境。同樣的，學(xué)生只有在良好的環(huán)境中學(xué)習(xí)才能體會到學(xué)習(xí)的樂趣。然而，有些教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，只是一味地照本宣科，生搬硬套，這不僅不利于創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，還會使學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。針對這一問題，教師在教學(xué)的過程中有效地使用情境教學(xué)法就可以發(fā)揮很大的優(yōu)勢。

二、情境教學(xué)法在高中語文教學(xué)中應(yīng)用的策略

1.播放音樂，渲染教學(xué)情境 教師在教學(xué)的過程中通過播放與課文的主基調(diào)相吻合的音樂的方式來渲染一種有效的教學(xué)情境，這可以使學(xué)生的情感在音樂的感染下發(fā)生波動，當(dāng)傾聽慷慨激昂的音樂時，學(xué)生的精神為之一振；當(dāng)傾聽充滿哀愁的旋律時，學(xué)生的心情也會變得低沉感傷?？傊谝魳返母腥鞠?，學(xué)生可以更好地投入到學(xué)習(xí)之中。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《荷塘月色》這篇課文的時候就可以采用這樣的教學(xué)方法。首先，教師利用多媒體設(shè)備向?qū)W生播放充滿清新氣息的《荷塘月色》這首歌曲；其次，教師對學(xué)生說：“下面，請同學(xué)們仔細(xì)地傾聽這首清新悅耳、婉轉(zhuǎn)動聽的歌曲，在傾聽之后，把自己的感受分享給自己的同桌?！比绱艘粊?，這不僅使學(xué)生的心情在聽歌曲的過程中得以愉悅，還使學(xué)生滿懷欣喜地、積極主動地投入到學(xué)習(xí)之中。有的學(xué)生說：“我仿佛看到了一輪皎潔的月亮懸在繁星滿布的夜空之中。它清幽的余暉靜靜地撒向人間，樹木、花兒、小草等景物在月光的映照下向大地投出斑駁多姿的身影?！边€有的學(xué)生說：“我仿佛來到了一個開滿荷花的池塘邊，我看到一朵朵荷花開得是那么鮮艷、那么熱烈?！边@時教師對學(xué)生說：“你們說得很好，下面，讓我們一起走進(jìn)朱自清先生所描繪的有關(guān)荷塘月色的美景之中吧，讓我們共賞荷花，共觀明月。”于是，學(xué)生由傾聽《荷塘月色》的歌曲自然而然地過渡到學(xué)習(xí)《荷塘月色》這篇課文之中。

2.積極提問，創(chuàng)設(shè)問題情境 教師在開展高中語文教學(xué)活動時若能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容的重難點設(shè)計出恰如其分的問題，那么這不僅有利于創(chuàng)設(shè)一種良好的教學(xué)情境，還可以點燃學(xué)生探究思維以及創(chuàng)新思維的火花?；诖?，教師在開展高中語文教學(xué)活動時可以通過提出問題或者引導(dǎo)學(xué)生提出疑問的方式創(chuàng)設(shè)有效的問題情境。

例如，在開展《祝福》這篇課文的學(xué)習(xí)時，教師可以采用這樣的教學(xué)方法。首先，教師對學(xué)生說：“逢年過節(jié)的時候，我們總能收到或者聽到各種各樣的祝福語，下面，請同學(xué)們說一說你們在日常生活中聽到過哪些祝福語?！庇谑牵瑢W(xué)生們一邊圍繞祝福語的話題進(jìn)行思考，一邊把自己的想法分享給其他同學(xué)；其次，教師對學(xué)生說：“同學(xué)們，剛才老師已經(jīng)提出了一個問題，希望老師的提問能夠起到拋磚引玉的作用，你們可以提出一些有意義的問題嗎？”有的學(xué)生說：“文中出現(xiàn)了幾次祝福，每一次祝福都涉及到了哪些內(nèi)容？”還有的學(xué)生說：“這是誰對誰的祝福，這些祝福表達(dá)了作者怎樣的感情？”這時，教師對學(xué)生說：“剛剛同學(xué)們所提出的問題都很好，下面請同學(xué)們仔細(xì)閱讀《祝?！返挠嘘P(guān)內(nèi)容，并在閱讀的過程中尋找這些問題的答案?！边@不僅使教師在引導(dǎo)學(xué)生解決這些問題的過程中自然而然地完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，還能使學(xué)生在這種有效的問題情境中加深對《祝?！愤@篇課文的理解。

三、結(jié)語

總而言之，面對新課程改革的浪潮，作為高中語文老師的我們，不能再沉溺于傳統(tǒng)的教學(xué)模式之中，也不能固守傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而應(yīng)不斷地與時俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新。情境教學(xué)法作為一種行之有效的教學(xué)方法，具有不可忽視的教育意義，理應(yīng)在高中語文教學(xué)中得到大力推崇與充分應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

［1］王獎華.情境教學(xué)法在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究［J］.高考，2016（09）：57.

［2］郭淼.情境教學(xué)法在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用［J］.快樂閱讀，2015（10）：38.